浅谈《农村小学语文综合性学习的内容与指导》课题实施对教师的促进和影响(4)

　　2、教学重心的转移。在综合性学习中，面对高自由度、多样化的学习个体，面对不同类型的选题，教师不可能、也没必要充当“万能的上帝”，作面面俱到的指导。传统教学中那种“学生一有问题，教师便倾囊相授”的做法应当改变，变为“相机诱导”，启发、引导学生尽可能自己去探索。所以教师应把教学的重心由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需要上，在技术、资料以及信心等方面为他们提供有力的支持。教学重心的这一转变给教师的工作增添了难度，但就象叶圣陶先生说的那样：“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，确实事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕艰难而去走容易的途径。”?3、教师的敏感与智慧。如前所述，在综合性学习中，教师的一项重要工作是观察、判断学生在学习过程中的实际需要。这就要求教师对每个学生的学习反映要相当敏感，或及时抓住契机以点拨、或主动创设情景以引导，机智和艺术的帮助学生跨过学习道路上的一道道“坎”。这种观察、判断与应对的过程，体现了教师的教育智慧。总之，每个学生的学习方式都是其独特个性的体现，因此适应个别差异，实施个别化的教学，帮助每个学生自主的选择，并运用其个性化的方式进行创造性学习，这是综合性学习中教师教学的主旨所在。?

　　四、更需协同力?

　　《语文课程标准》指出，在语文综合性学习中要“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。因此语文教师就需要扩大知识面，增加知识量，但仅以个人的力量去完成综合性学习的教学任务是远远不够的，它需要多方协作，充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源，进行协同教学。?

　　1、教师间的合作。不同学科教师的协同教学形成专业互补，构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架；同时教师通过自己的示范行为显示良好的合作心态，表明合作在学习中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。这样有效的教学策略也在协作中得到交流，经验的分享使得合作集体更富活力。?2、与学生合作。语文综合性学习改变了教师与学生之间“教—学”的线性关系，教师与学生在学习中都不是单一的“传授者”和“学习者”，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色。正如阿莫纳什维利指出的那样，只有在这种合作的、协同一致的生活深处，儿童才可能理解教师，积极参加师生共同的教学活动，成为真正的学习主体。?