浅谈《农村小学语文综合性学习的内容与指导》课题实施对教师的促进和影响(3)

　　2、范本示例。当学生选定了学习课题，产生了学习、探究的需求时，合适的范本便是极好的“学习导言”，学生们可以在模仿操作中实现方法、策略的迁移。除了文本之外，语言交流也能构成范本。比如在“民俗文化”的学习主题中，学生们有的从服饰切入，有的从小吃入手，也有的对礼节感兴趣等等。尽管选题不一，但交流会上大家都能从其他同学那里获得资料准备、思考方式、结构安排、活动组织、成果形式等方面的有益启示。在综合性学习中，内容其实并不很重要，重要的是让每个学生找到一条自己的学习之路。

　　就后一方面而言，在语文综合性学习中，教师本身的生活经验成为重要的教学资源。应试教育把教师的躯体禁锢在教室内，把教师的思想束缚在课本中，“两耳不问窗外事，一心只教圣贤书”，失去生活这个“源头活水”，教师便会“江郎才尽”，语文也就越教越死。教师只有深入生活，开拓视野，才能在学习指导中内引外联，挥洒自如。正是从“生活”这个基点出发，语文综合性学习倡导教师“下水”，独立选择、承担自己的学习课题，全过程的向学生展示自己的学习过程，平等的与学生进行交流并接受他们的评价。这样，在学生眼中教师就不再是一个综合性学习的“局外人”，这是教师的“学习者”角色获得认同的基本前提。作为教师，也在切身的学习中加深了对综合性学习的理解，从而增强教学的针对性。?

　　三、更重个别化

　　在语文综合性学习中，“语文知识”不再是教师关注的惟一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等。教师的教学不再是统一的“灌输”，而是尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，进行个别化的教学。

　　1、学生学习活动的个别化处理。由于学生以自己的兴趣选取学习内容，因而他们的学习目标呈现出多侧面、多层次、多水平的状况。比如“关注伊拉克战争”这一主题，学生们选择的关注点就是多种多样的，有的关注“武器性能”，有的关注“战争的危害性”，有的关注“战争背后的政治”等等。即便是同一个关注点，是侧重知识的学习，还是侧重态度、情感的养成，也都需因人因境而定。况且在学生的认知过程中还存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异，这种差异会影响到学生的学习方式，比如对学科选择的偏好，对学习组织内容的偏好等。教师的关注变得更加复杂和细微。