新课程标准下的理想课堂到底什么样（二）(4)

　　我们编著的这套丛书的内容，是从首批38个国家级实验区征集推荐的500多个具有示范性的优秀案例中，再次挑选、编辑而成的，大部分作者都是当地教育教研的骨干或新秀。而且，更为重要的是，丛书的所有教学设计与案例，都是百分之百经过实践的，是已经被确证了的“教育事件”，是已经被一再对话过、反思过的教学文本，是新课程参与者以鲜活经验丰富了的教育价值的再现，我们把它展示出来，不是希望被重复，被当作样板，而是提供可资参考的方向。这样的方向是那些未经现实检验的“教学设计”不能给出的。

　　记：还有的老师来电话问，既然教师非常需要教学案例，你们为什么不按某一版本某一学科的教科书逐课编辑教学设计，这样教师使用起来不是更方便吗？

　　编：在编书之前，一直到现在，已经有很多老师向我们提出这个问题了，但我们坚持按照自己的思路做，为什么？这个答案其实就在新课程的理念之中。我们知道，按照新课程的实验，各科课程标准才是教科书编写、教师教学和评价、考试的依据。教科书只是体现课程标准理念的文本，可以有多套，而课程标准只有一个。考试、评价也由过去忠实于具体教科书的知识点，而转变为以课程标准为惟一准绳，考试内容可以多样，但并不是依附于某一教材，而是依据于课程标准。教师应该逐步建立起这样的课程意识。

　　如此，鉴别一个教学设计文本的优劣，就不是看它是否忠实、顺利地执行了某套教科书的体系和内容，而是看其是否贯彻了课程标准的理念。“教学设计与案例”的功用，就是让教师打通教学的思路，掌握、实践新课程的理念。假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学，就与以前的机械教学没有本质的区别，这对实践新课程的教师专业素养的提高是没有好处的。

　　我们在编辑这套丛书的时候，就觉得应该而且必须超越教科书版本的界限，打破教科书内容顺序的框框，而只考虑它们是否符合新课程理念，是否贯彻了课程标准的精神。因此，读者朋友看到的这套丛书是多个版本实验教科书内容相应案例的组合，一方面某个学科的内容没有一一涉及，一方面某个学科的同一内容可能有两篇或更多的教学设计。我们给予读者的是新课程教学设计的一种思路，一个范例，也可以说是一个靶子，让读者从中受到启发，激活思维，打通思路，通过借鉴他人的优秀教学设计，创建凸显个人特色的鲜活教学设计。