超越教材：走向智慧的语文教学(4)

　　生：不，不可以，达官贵人是醉了，可我相信总会有不醉的人。你瞧，陆游就是其中一个，他的诗就是盼头，说不定他们读到诗后会从梦中惊醒。

　　师：说得多好，的确，陆游没有醉，还有抗金英雄岳飞也没有醉，他醒着呢！听……

　　师：播放《满江红》

　　（整个课堂充满着激情，师生都被深深地感动了）

　　【后记】

　　教师不再以“知识为中心”忠实地传递文本内容，而是因材、因地、因人需要，对教材进行了大胆的重组。以“情”为线索，以合、分、合为主要教学策略，将各教学要素有机地整合在一起，形成了一个多元、立体、感人的教学情境。不难发现，对教材进行如此个性化、生活化、情感化的再加工，教学过程因此而变得更加生动、活泼和有效。

　　其实“用教材教”也非难事，从理论上讲，就是不迷信权威，大胆地挑战教材，创造性地开发和利用教学资源；在实践层面上看，就是对教材内容，根据教学对象的实际进行增删和组织，使教材常教常新。

　　三、怎样实现从“教教材”向“用教材教”的转变？

　　从上面的案例中，我们可以明显地感受到，“教教材”和“用教材教”是两种不同的教材观。“教教材”是以知识为中心，忠实地传递教材文本内容；“用教材教”则是以情景为中心，根据课程标准，按照学生与教师的自身特点，以及由此确定的教学目标，对教材内容进行有效的增删、归并处理。

　　那么怎样实现从“教教材”向“用教材教”的转变？也就是说，怎样才能更好地体现“用教材教”的思想？

　　（一）重组与延伸

　　“用教材教”应以重组为基点。按课本——读本——课外选文的思路来选择文本，这一过程体现了语文教学由课内向课外延伸，课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念。重组时，尽量利用学生手头现有的文章或推荐经典作品，让学生有机会贴近大师级的作品，为学生与语言大师进行精神对话、心灵沟通提供条件。

　　在实际教学中，我们尝试了以下重组思路：

　　1、以话题重组。如上述案例，两首古诗讲的都是同一个话题，将它们重组成一个新的教学情景。在联系、比较和想象中揣摩诗句，品味意境，体悟诗人的殷殷情怀。从而激发学生的阅读情趣，提高课堂效率。

　　2、以情感重组。如教学《别了，我爱的中国》、《一夜的工作》等文章，发现学生对祖国、对老一辈革命家的爱，越来越显得淡薄。我们便推荐学生阅读《詹天佑》、《刻骨铭心的国耻》、《军礼》等文章，加深他们的情感体悟。其实现场二也不例外，但如果能补充或推荐类似的古诗让学生诵读，相信学生会有更深刻的领悟和积淀。