小学语文教学评价的新拓展(6)

　　作为新的评价理论的倡导者古巴和林肯明确指出：价值是多元的，标准也是多元的，教学评价标准也应该是多元的，而评价的关键是对评价中存在的不同价值体系之间的差异进行协调。也就是说，当教学评价关注的是如何促进每一个教师个体全面发展的时候，教师个体的多样化教学必然需要标准的多元化，教学评价在这之后出现的价值多元化趋势表明，评价标准的确定主要在教学评价有关各方的相互尊重和交往互动中，在各种价值观的碰撞中融通，寻找教学各方都能接受的多元化标准。

　　5、 从“实证——量化”到“阐释——质化”的评价方法的位移

　　早期的小学语文教学评价的发展也以科学所崇尚的客观量化为标志，在方法上倾向于“实证——量化”。

　　“阐释——质化”评价模式则以牺牲某些测量上的准确性换取评价结果对有关人员来说更有用性从而揭示“实证——量化”的“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者主体价值参与的合理性，充分尊重了研究对象——教师在教学中所展现的个别性和独特性，这样就使教学评价更能满足真实教学情境的需要。

　　6、从“评议描述”到“互动建构”的评价模式的演化

　　小学语文教学评价模式伴随着教学评价模式的演变也经历了“评论型（思辩分析）——阐释型（统计测量）——筛选型（目标游离）——互动型”四种模式的发展历程。这一变化的过程实际上是对小学语文教学评价思想取向、主客体关系、功能、标准以及方法论变化的总的反映。目前教学实践中，常用的关注教师“教”的教学评价实施方法有：临床法、目标法与治疗法。从性质上讲，它们属于互动型评价模式，采用的是“目标游离——手段（集体参与）——评价”程序。比较四种模式，互动型具有一些新的特点：一是评价者与教师结成了教学共同体 ，二是评价对教师而言不再是一种短期行为，而成为一种经常的自我发展完善的动力。三是手段、方法更为丰富，除了运用调查问卷进行质的研究、量的分析、案例研究等外，还可用教学反思、个案分析、成长记录等自我反思方式，经验交流、问题诊断等分析他人对自己的评价方式。

　　四、关注教师“教”的教学评价发展新趋势

　　教学评价要结合新时代、新思想以及新要求而不断发展。因此需要在关注教师个人需求和价值实现的更高意义上对教学评价的发展做宏观思考。目的在于更好地发挥其改进教学实践，促进教师个体专业成长和发展的功能。