从失败中汲取营养----对一节语文综合实践课得失的反思(3)
没有了老师生硬简单、浓墨重彩的要求,而是留下空白,加上粗线条的勾画和必要的点睛之笔,实处含虚,虚处探实,促使学生积极思维,开发了学生潜在的智力和创造能力。
【课后反思】
1 要为学生创设探究问题的情境。
教师的有效指导是综合实践活动得以成功实施的基本条件,而教师指导的重点之一就在于创设学生发现问题的情境,激发他们的探究兴趣。上述课例中,老师抛弃了理性化的简单要求,创设了参观玩具的情境,使学生很快进入角色,主动积极探究,形成表现欲望从而设计出了各种各样的“新式玩具”。可见,没有良好的探究氛围,就没有学生积极探究的热情,更没有如此丰硕的探究成果。
2、要丰富学生的过程体验。
综合实践课所重视的不应仅仅是问题解决的结果,而更应是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。课例中,学生后来画下来的玩具远没有他们说的那么完美,甚至还有很多明显的缺陷,但这些并不重要,重要的是学生能否在老师创设的情境中,唤醒主动性,开发创造性,获取操作悟性。
3、在学科整合中凸现语文性。
尽管语文综合性学习要软化学科界限,“提倡跨领域学习”,注重于其他学科整合,但它首先应该姓“语”。这节课中,我试图让语文语美术学科有机融合,但一开始,我简单要求学生画出自己心目中的玩具,语文课突然变成了美术课,游离了语文学科的范畴,学生自然很难适应。后来,我让学生在画之前先练说,学生在介绍自己设计的玩具时,就很自然地发展了口语交际能力,以后的画玩具便水到渠成了。所以,不管语文综合性活动涉及到哪个领域,哪们学科,采取哪些方式,其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。