转变教学思路，提高教学效率----谈如何落实语言文字训练(3)

　　如小学中、高年级要有重点地进行段与篇的训练，但仍不能放松字词句常规性的基础训练。

　　训练的类型一般可分为理解性训练、积累性训练、运用性训练和复习巩固性训练等几种。这几种训练一般依次贯穿于整个阅读教学过程。理解性训练，一是理解内容的表达训练，即训练用准确的语言文字“暴露”理解内容的思维过程，改变目前有的教师只重视对课文内容的理解，而忽视训练表达理解内容的语言文字。对学生回答问题、发表意见等语言表达，词语的运用，句式的选择、分析概括等组织语言的思维活动应该加以指导。犎纭杜诒?蟮厣稀窢，初读课文后说说（写写）对课文主要内容的理解，教师提示，课题是一个表示地点的词语，课文的主要内容可用“谁在炮兵阵地上干什么”的句式来概括。学生这样写道：“彭德怀元帅在炮兵阵地上检查战备情况，批评教育了团长。”学生对课文内容可以有不同的理解，但都必须训练用准确的语言文字表达出来。二是理解语言文字是怎样表达内容的。引导学生利用推敲、比较、替换、改写等手段，理解语言文字的表达方法，懂得课文怎样写，为什么这样写。如教《麻雀》一课，课文中有这样一句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”理解这句话可以用比较的方法，先进行理解内容的表达训练，学生可以理解成“老麻雀奋不顾身地从一棵树上飞下来，救护小麻雀”。然后让学生把我们理解的句子与课文的句子作比较。通过比较，学生明白我们所说的“奋不顾身”是个空洞的形容词，而“像一块石头似的落在猎狗面前”，老麻雀为救护幼子落地有声，可以想象它的速度和力量，体会肉体承受的痛苦。从而学生懂得了具体、形象的表达方法比概念化的表达方法要生动得多。理解课文语言文字是怎样表达内容的训练，应该是阅读理解的主要训练，然而遗憾的是许多阅读教学课却只在理解内容上耗时间，而忽视了这项主要训练。学习语言要重视理解，更要重视积累。学生通过大量阅读提高了语文水平的事实就是证明。所以，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。

　　学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若语）。运用性训练是阅读教学中较高层次的训练，是学习课文中具有规律性语言现象的“迁移”训练。如教学《精彩的马戏》，让学生比较写“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”最后一句话，思考同样是表达观众对节目精彩的赞扬，但写法为什么各不相同：“它那顽皮的样子逗得大家直笑”、“人们发出一阵哄笑”、“全场观众都为它喝采”。从而懂得表达相同（或相近）的意思，词语（或句式）要避免重复。然后请学生发挥想象，用几句话写出“小狗做算术”要求写观众赞扬的句子不能跟前面重复。如这样写：“观众都为它精彩的表演热烈鼓掌。”复习巩固性训练，既可安排在阅读训练之后，也可安排在下一节阅读训练之前以引出新的训练。