学法指导重在落实操作过程(2)

　　?三、重视反馈矫正，进行语言及思维训练

　　?反馈矫正是学生在自读自问自答的基础上进行互相交流，思维展开碰撞的过程。学生的学习困难在课堂教学中表现出来，教师要组织讨论、评议，并指导他们解决问题。如教第二课《废寝忘食》，当学生汇报自己的学习过程时，教师要引导学生对照“小文老师的话”，评一评谁的学习过程最合理?谁的问题提得好?有没有与题目无关的问题?问题顺序排列是否恰当?当一名学生汇报时，要求其他人都要注意听，然后相互补充，以求共同提高。学生如果发生争议，教师要导而弗牵，不要过早地加以肯定或否定。合并问题时，学生对“贝多芬废

　　寝忘食说明了什么?”和“结果怎样?”两个问题是否重复发生争议，我先引导他们认真读书，边读边想这两个问题，经过思考讨论，学生知道故事的结果是贝多芬忘了吃饭，而这个故事说明了贝多芬的音乐天才是来自他对音乐的热爱和勤奋。这是文章的结尾，也是文章的中心，但它并不是故事的结果，这两个问题并不重复。刚升入三年级的学生把握文章中心确实有一定的困难，他们误以为文章的结尾就是故事的结果，这种现象是正常的。经过反馈矫正，学生弄清了故事的结果，对篇末点题这一写作方法也有初步的感知，收到一石二鸟之功。有时学生积极思考问题，但组织语言时出现了困难，教师不要挫伤他们的积极性，而要耐心启发学生进一步思考并重新组织语言，使语言、思维互为促进，共同提高。