探索•质疑•批判(3)

　　四、比较——批判，升华创新行为

　　教师引导学生对课文材料进行反复比较，使学生在对事物充分认识的基础上，进入一个崭新的学习境界——批判学习。

　　1．组织思维。一种方法是诱发直觉思维。学生在学习过程中的直觉思维，表现为不假思索地回答，提出怪异的问题、猜测等。如《鸟的天堂》这篇课文的新课导入，设置音像情境，出示画面，然后提问：今天，老师为什么要挂两幅图？让学生进行种种猜测，在猜测中开始学习。另一种方法是激励求异思维。如教学《草船借箭》，教师可引导学生的思维从另一视角开展：“假如你是诸葛亮，与周瑜较量，有几分取胜的把握？”学生的思维继续发展，“假如曹操识破诸葛亮的计谋，不予放箭，又会怎样？”

　　2．批判学习。例：《巨额财富》讲述“我”在雨中遇到一个淋雨的小姑娘，在和小姑娘共伞同行时，她表达了对社会现实的美好愿望。学生联系生活实际，对教材的说法提出了异议，觉得不能用有没有人在雨中共伞来证明社会风气的好与不好，觉得文中的两个姑娘显得幼稚可笑，有的甚至觉得作者写这篇文章有些夸张，这是对教材的批判学习。当然，批判学习不只是否定，更需因“批”（生发疑问）而“判”，重在对疑点的判别和评论。

　　五、活动——实践，培养创新能力

　　使用中央教科所小语学法指导实验教材，学生最爱上的要数语文活动课，这也是培养创新能力的有效阵地。教师首先为学生确立活动课“贵在参与、重在准备”的学习观念，让每位学生都能上台施展才华。如第十册活动课（三），设计了巧问妙答急转弯竞赛，如“下世纪，水资源紧张，将是全球性突出的问题，就连世界上著名的面积最大的河都没有一滴水，请问，这是哪条河？”（银河），诸如此类的问题，其答案往往与问句本身无关，而与问题的某些词语有关，或总是与所创设的环境气氛有关，应鼓励学生求异、求新，想别人之未想，言别人之未言。如第九册活动课“演双簧”，在修改病句训练中注意进行求异、求佳、求创的思维能力的培养。有的病句有几种修改方法，教师启发学生求异思维，“谁还有其他修改方法？”获得几种正确答案后，教师还可引导学生比较：谁更好（符合改动要小、改法要巧的原则），从而培养学生的创造思维。