把新大纲精神具体化 改进和提高教学技能(2)

　　识字教学

　　要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。

　　1．摒弃繁琐的字形分析后如何指导写字；

　　2．如何借鉴、运用传统的描、临、默等写字方法。

　　阅读教学

　　要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶

　　1．如何保证学生充分地读，如以读促读，以问促读，以境促读，以思促读等；

　　2．怎样完成“整体感知-读中感悟-情感熏陶”阅读感悟过程。

　　鼓励学生发表一定的见解

　　1．怎样理解学生“一定的见解”；

　　2．怎样使学生会有一定的见解并敢于、乐于说出来。

　　重视语言的积累

　　1．学生积累语言有哪些方法；

　　2．如何培养学生积累语言的兴趣，如何指导学生学会积累语言的方法。

　　习作教学

　　习作指导要有利于学生开阔思路、自由表达

　　1．如何在习作教学中指导学生表达自己的个性；

　　2．读写结合怎样做才能既方便指导又有利于学生自由表达。

　　口语交际

　　口语交际能力的培养在双方互动的语言实践中进行

　　1．怎样创设口语交际情境？

　　2．怎样激发学生兴趣，引起学生的话头；

　　3．怎样才能促使人人参与。

　　把新大纲精神具体化，改进和提高教学技能，必须分析教学技能方面存在的问题。七十年代末以来，不同时期的教学大纲的实施形成了不同的教学技能或强化了某种教学技能。如七十年代末，在家待举，教育更是有时不我待之迫切感。因此扎实双基成为教学主流。对一个个知识点的强化训练对扎实双基确实起到很好的作用，但也逐渐做过了头，衍变为繁琐的机械的练习。又如二十年来的课程追求严密的知识体系，阅读教学是从段到篇，每篇课文的教学，必定是分段、概括段意到概括中心思想。阅读教学过程的程式化，加上对学生认识能力发展的过分强调，使“繁琐的琐碎的”、“过于理性的”思想内容分析更为严重。在语文教学走向误区的过程中也就强化了某种教学技能，而少了某些符合母语教学规律的教学技能。如对课文的过多的理性分析，多了对思想内容提问讲解的技能，而少了导读、导悟、导语言积累的技能。不符合大纲精神的教学技能应加以改进，使之符合要求。

　　把新大纲精神具体化，改进和提高教学技能，关键在教师，重点在教研组。教研组应充分发挥作用，抓好教学技能的培训，可采用说课、微格教学等形式。说课重点应放在说教学技能的运用和新大纲的依据。微格教学则应针对教学中的弊端，训练新的教学技能，如导读导悟的技能、指导语言积累的技能等。