总结经验 继续改革小学语文教材(6)

　　现行小学语文课本，在批判吸取语感教学基础上，加强了听、说、读、写的指导练习，这是正确的、进步的。但从教学实践来看，对诵读又有所忽视，忽视了语言的积累。究其原因，除了考试不考背诵、默写、朗读项目外，从教材看，一是教材选文适合学生朗读、背诵的篇目少；二是读写训练的项目过多，训练项目多了，反而使一些语文基本能力因练习不够而掌握不牢固。因此，建议选文要注意短小精悍，读起来琅琅上口，易于背诵、值得背诵。加强语感训练和语言积累，适当减少些读写训练项目。训练项目要精，要反复练习，牢固掌握。现在有一种看法，过于强调语言积累，忽视语言规律和方法指导。在这个问题上，我们切不可偏向了一面，丢开了一面。

　　在小学语文教材中，要体现以语感为基础，以语言规律为指导的原理，必须处理好精读积累、方法指导、大量阅读三者的关系。最好分三类教材：

　　(1)精读篇。这类教材在语言表达上是规范的、优美的、有特色的，短小精悍、琅琅上口。这类教材靠语感教学，多读、熟读、背诵。同时，要求从语言表达特点上、从作者思想情感表达上细读、深读，使学生感悟到文章的审美价值，从而积累语言，自然悟出读写方法。这类教材包括古诗文和现代文。每册有10～15篇就可以。如果小学生能背诵百篇文章，就很可观了。

　　(2)方法指导篇。这类教材主要是配合重点训练项目选择例文，目的是学习语文基础知识和方法，训练语文能力。选文要比较准确地体现训练要点。根据每册书的读写训练点确定篇数，一个训练点最好要有3～5篇的练习巩固。

　　(3)略读篇。主要靠学生自读，不要求背诵，目的在于训练学生的独立阅读能力，拓展知识，活跃思维，这也是语言的积累。这类教材选文量可大些，可占30～40篇。

　　以上三类教材是互相结合的，但又各有侧重。不能机械地将三类课文分开。语文教材的选文，每一篇都应是综合的，都包含了字、词、句、段、篇基础知识因素，都可以训练听、说、读、写能力。有时为了完成某一教学目标，可以侧重某项知识因素或某项能力训练，侧重某一方面，并不是不要其他。三类教材的总目的是要提高学生的语文综合素质。