在阅读教学中进行语文实践活动的研究(2)

　　三、在阅读教学中引导学生进行语言实践

　　阅读教学的主要任务是训练、发展学生的语言。因此，在教学过程中，教师凡要创造说话情境，提供说话机会，把有限的时间让给学生，让学生多说一说，以提高学生的语言表达能力。

　　l抓住重点词训练学生的语言。如《早操》一课中的“（　）来（　）去”请学说这个词型并练习扩词：飞来飞去、跑来跑去、摇来摇去、转来转去等等。根据《浪娃娃》一课中的“数不清”，学生扩展出：说不完，走不动、看不见、拿不动等等。

　　l抓住中心句发展学生的语言。如《我有一个幸福的家》中，“（　）爱我，（　）爱我，我也爱（　）和（　）”，《太阳》中（　），太阳是（　）出来的等等。教学时，牢牢抓住这些中心句，让学生在感知教材语言的基础上，先模仿说，再内化成自己的语言，从而达到发展学生语言的目的。

　　l抓住文章中心内容提高学生的语言。如教学《乌鸦喝水》一课，让学生在读懂课文的基础上，有条理地说一说乌鸦是怎样喝到水的；《小母鸡种稻子》一课中，组织学生讨论又香又甜的白米饭是怎样得来的等等。学生在潜移默化中提高了自己的语言能力。

　　l整体感知熏陶学生的语言。如《家》、《早操》这些课文，先让学生读懂课文，整体感知语言材料，接受富有诗意的语言熏陶，再内化成自己的语言，从而自己生发创造富有诗意的语言。

　　四、在阅读教学中引导学生进行综合实践。

　　小学生的思维规律和认知特点是以感性思维为主。在阅读教学中，就要充分调动学生的感性器官，引导学生进行感性实践活动。

　　l做一做。如《乌鸦喝水》一课，我请学生自己动手做实验，让学生在亲身操作中体会乌鸦把小石子“一个一个”衔进瓶子的细心与耐心，观察水慢慢升高的现象，体验乌鸦动脑动“手”而成功的快乐。（当然，孩子也有做错的时候，但即使做错了也有做错了的收获。比如，有几个孩子把一块石头放进瓶子，这块石头正好卡在瓶口处，上不来，下不去，孩子急得直用铅笔戳，但无济于事，实验当然做不下去了。我说：“想一想，为什么会是这样呢？”孩子们恍然大悟：“老师，书上说：‘乌鸦看见旁边有许多小石子’，我这块太大了。”孩子通过自己的动手操作，学会了读书，学会了思考。）在《冬天是个魔术师》一课里，我请学生动手剪美丽的雪花，使学生感受到冬天的美丽与大自然的神奇。