中小学科学教育的地位探析(5)

　　第三，统筹规划，加强对中小学科学教育的理论研究。

　　在这方面，美国的做法十分典型。1989中2月，2061年计划的第一份重要报告《面向全体美国人的科学》正式发表。报告对学生经过从幼儿园直到高中毕业的学习之后应该具有什么样的科学素养作了全面的描述。为了使教育系统各层面上的行政管理人员、科学教师、其他相关人员能更好地实施科学教育的管理和教育教学工作，美国国家科学院的国家研究理事会在美国教育部和国家科学基金会的资助下，组织专家、学者和其他方面的人士，从1991年至1995年，进行了长达四年的艰苦研究，并于1995年12月6日，正式出台了《美国国家科学教育标准》，〔7〕把《面向全体美国人的科学》中造就高科学素养的未来人才的基本原则转化成了具体的实施方案。它规定了美国学校科学教育的原则、目标,详细论述了科学教学标准、科学教师专业进修标准、科学教育评价标准、科学内容标准、科学教育大纲标准、科学教育系统标准，既有理论上的原则分析，又渗透了对实践的指导意见，反映出美国科学教育的理论研究已达到相当高的水平，这种由政府统筹规划，专业团体、民间组织积极参与，推进科学教育理论研究的做法，值得我们借鉴。

　　基于上述分析，我们认为，面对现代科学技术的迅猛发展，面对已见端倪的知识经济的挑战，面对在和平与发展这一时代主旋律下新的霸权主义和强权政治日渐嚣张的国际局势，中华民族在21世纪要实现伟大的复兴，必须高度重视中小学科学教育，赋予科学教育应有的地位，采取有效措施，积极推进中小学科学教育的改革，因为“改进科学教育是牵一发而动全身的教育改革的一个组成部分”。〔7〕

　　参考文献：

　　〔1〕叶澜.让课堂唤发生命活力.教育研究，1997(9).

　　〔2〕肖峰.科学精神与人文精神.北京：中国人民大学出版社，1994.103.

　　〔3〕生活时报.1998-6-8

　　〔4〕教育文摘周报，1999-2-3.

　　〔5〕潘仲铭.现状与改革：普通中小学课程内容与结构研究.北京：教育科学出版社,1993.113.

　　〔6〕杨金成.韩国科学教育政策研究.教育研究，1995(5).

　　〔7〕(美)国家研究理事会.美国国家科学教育标准.戢守志等译.北京:科学技术文献出版社,1999.25.