准确把握《科学课程标准》的内涵(2)

　　从《标准》对科学课的定位不难看出，科学课在基础教育中的地位和作用比自然课提得更高。

　　二、教学目标的比较

　　《大纲》称自然课的教学目的是“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣及学科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。”

　　从以上教学目的可以看出，过去我们进行的科学教育改革，已经注意将科学知识的习得，科学志趣、科学能力的培养和思想品德教育有机结合起来，用刘默耕先生的一句名言就是要“一举多得，一箭双雕”。

　　而《标准》把教学目标分为总目标和分目标，总目标是：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、家祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”

　　在总目标下面，又分列了三个分目标：（一）科学探究；（二）情感态度与价值观；（三）科学知识。并且分别列出各个分目标的具体标准。

　　与《大纲》比较，《标准》的又一个突破性进展就是更加突出科学探究在科学教学中的地位和作用，科学探究成为科学教学的中心环节，而情感态度与价值观、科学知识都需要通过引导学生进行科学探究来实现。

　　《大纲》的教学目的中虽然也指出“使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展”，但由于没有具体的、可测的、可评价的行为动词表述分目标，同时《大纲》尚未把科学探究提到核心和灵魂的地位。因此，思想品德教育往往成了弹性目标，得不到落实和保证。

　　而《标准》的情感态度与价值的分目标的落实是建立在科学探究的基础上，又有具体的、可测的、可评价的行为动词表述，便于实际操作和评价。这是《标准》的又一个突破性进展，突出了科学素养与人文素养的有机结合，体现了时代要求，为培养适应知识经济时代、信息时代的生存和发展的一代新人打下坚实的基础。