多元智力理论在小学《科学》评价中的运用(2)

　　2、建立和谐平等的师生关系，激发学生主动学习，主动参与评价。在师生交往中，尤其在课堂教学中，要消除老师在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书本上的也不是绝对正确，鼓励他们质疑。对于学生提出的问题，我从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：在学习《热胀冷缩》一课时，我讲到：“物体一般都有热胀冷缩的性质。”就有一位同学提出：有没有热缩冷胀现象？我当时对他的这种行为进行了高度评价，并且鼓励同学们课后查找资料，下次科学课就改为信息发布会。在信息发布会上，学生讲述了很多热缩冷胀的例子，尤其让我感动的是，有一位同学还将他的实验成果带到了课堂。（家庭自制冰淇淋的设备，还有没有融化的冰。）有一个三年级的学生，最喜欢在我一进教室时就提问，但他的问题总是海阔天空让人摸不着边。后来，在表扬鼓励他的同时，我宣布每节课的前三分钟由学生自己提出大家感兴趣的问题，自己解释原理和设想，同学们可以自由讨论。

　　二、树立正确的发展观，运用评价手段培养学生的科学素养。

　　传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“发展观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，《科学》课程应该促进学生的全面发展，不但要传授学生的科学知识，还要教给学生科学探究的方法，更要形成学生的科学精神、科学态度，重视培养学生的实践能力和创新能力。

　　1、评价必须有利于呵护学生的好奇心。好奇心是学生科学素养的重要内容，是学生从事科学探究的源动力。教师要注意保护、激发学生的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力。还有的同学提出想研究的问题，我就鼓励他亲自动手，并且提供参考方法，愿意随时帮助他。本学期我校的这次科技节，有一项是学生进行科学实验表演。他们的表演项目全是结合所学知识，自己进行设计并操作。大多数同学的表演十分成功，也有的同学表演出现问题，甚至失败，但我同样给了他们高度评价，肯定他们对活动的参与，告诉他们失败是科学实验中的常见现象，引导他们在以后的实验中要认真细致。