多元智能理论及其教学实践

　　多元智能理论及其教学实践

　　随着素质教育的深入人心，面向全体学生，尊重其主体人格，给予积极肯定的评价；发掘其特长天赋，充分发展个性；根据不同对象，施以不同教育，进行真正的因材施教等等观念和做法越来越成为人们的共识。近几年，在教育和心理学界掀起了一股超越或取代传统智力概念的思潮，多元智能理论就是其中之一。那么，多元智能理论到底是怎么一回事，它对我们今天正在逐步深入实施的素质教育又有何启示，对我们日常的教育教学实践有什么样的指导作用，这些正是本文试图回答的问题。

　　一、多元智能理论简介

　　多元智能（multiple intelligence，mi）理论，由哈佛大学 howard gardner于1985年在《frames of mind》（《智能的结构》）一书中正式提出。"所谓智能，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力"。gardner根据认知科学、发展心理学以及神经科学的最新进展，运用各种科学与艺术研究方面的，尤其是生物学与人类学方面的证据，提出并最终确定了如下八种智能，它们互相联系却又各自独立。

　　1、语言智能（linguistic intelligence）：

　　有效运用口头语言或书写文字的能力。主要表现为口述历史、讲故事、文学等，演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。

　　2、逻辑--数学智能（logical-mathematical intelligence）：

　　有效运用数字和推理的能力。 主要表现为科学发现、数学理论、计算和分析系统等，成功人士如科学家、会计师、电脑程序设计师、天文学家等都拥有这方面的智能。

　　3、空间形体智能（spatial intelligence）：

　　准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。主要表现为美术作品、航行系统、建筑设计创作等，建筑师、艺术家、绘图员等最具这方面的智能。

　　4、肢体--动觉智能（bodily-kinesthetic intelligence）：

　　善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等，运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。

　　5、音乐韵律智能（musical intelligence）：

　　察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。主要表现为音乐作曲、演奏、录音等，歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。

　　6、人际关系智能（intrapersonal intelligence）：