多元智能理论及其教学实践(2)

　　察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。主要表现在政治文件 、社会机构等，社会工作者、宗教领袖及政治家等都是这方面的佼佼者。

　　7、自处内省智能（interpersonal intelligence）：

　　有自知之明，并据此做出适当行为的能力。主要表现在宗教系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。

　　8、自然博物智能（naturalistic intelligence)：

　　从不同角度探索及辨认身边事物，引发想像力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。动植物学家、形象设计家等均善于將这方面智能发挥于工作之中。

　　gardner认为，在这八项领域中，都有其发展杰出的人才。换句话说，每个人可能会比较擅长其中某几项智能，而其他智能相形之下较弱。

　　二、多元智能理论对素质教育的几点启示

　　1、启示之---警惕iq的神话

　　对智能的传统理解假定我们学习和做事的能力来自单一的认知智能，人们认为这种智能相当容易测量，如此一来对评定学生以便把他们安排在适当的学业水平非常有用。于是有的研究者带着这种可能性开始实验。本世纪初法国心理学家比奈alfred binet首创智力测验，用以分析儿童的智能以揭示其弱点。智商，即iq测试，就这样诞生了。尽管binet的iq测试（即今天的stanford-binet量表）最初只是用于发现学生的智力缺点（从而也作为正确辅导他们的向导），但作为一种给在校学生归类分等的方法很快流行了起来--尽管对这种通过一个测试给学生"编号"的做法有一些保留意见。特别在美国iq测试在与教育有关的几乎所有领域进行着，成了一个"准国家标准"。

　　传统的iq智商测验往往忽视一个人的其他方面的智能而只考虑与学业成就相关的能力。但我们不能认为一个完不成高中学业却在诸如商业等方面取得成就的人是个弱智者，同样不能认为高iq且学业优秀但步入社会后一无所成的人是个高智商者。于是人们开始怀疑甚至否定这种智力或智能的单元观，将目光转向智慧的综合能力方面。采取多元观的智能论中，最有名的是l. l. thurstone的基本心智能力论、j. p. guilford的智力结构论、r. j. sternberg的成分分析论、及gardner的多元智能论。gardner根据自己对智力的独特看法，提出多元智能理论，超越了狹隘的传统智力概念，更能反映现实生活中智能活动的多样性与复杂性，能够全面评估学生的智能，提醒我们警惕iq的神话。

　　2、启示之二--正确地评价学生