两种策略教学观点的对比研究(5)

　　结合这两个模式，我们认为学习的各个阶段都有策略的参与，策略涉及学习的全部过程。学习过程分成信 息加工过程和执行过程。在信息加工过程中，包括了短时感觉阶段、短时记忆（即工作记忆阶段）和长时记忆 阶段。在执行过程中，反应应该包括两种反应，一种是对外的操作，一种是对内的策略的应用；而对这两个过 程起调节控制作用的是反省认知技能，包括反省认知习得过程和一般策略知识（尤其是自我有效的归因和关于 自己心理能力发展的信念）。

　　在这几个阶段，具体使用的策略有：促进选择性注意的策略，如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等； 促进短时记忆的策略，如复述、笔记、将输入的信息形成组块（chunking）等；促进新知识内在联系的策略， 如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、多问几个为什么等；促进激活与新信息有关的原有知识的策略， 如启发式等；促进新旧知识联系的策略，如列表比较新旧知识的异同，把新知识应用于解释新的例子等；促进 新知识长期保持的策略，如记忆术、双重编码、提高加工水平等；执行的策略，如提取的策略，阅读、写作的 策略和解决问题的策略等；调节策略：反省认知技能，如自我鉴别错误，选择最优恢复途径的策略，自我评价 反馈信息的合理性等。可见，认知策略应该包括在两部分中：一部分是包含在信息加工过程本身中的策略，一 部分是包含在执行过程中的策略。信息加工过程本身中的策略又分为认知过程中的策略（如促进短时记忆和长 时记忆的策略）和部分基本的思维过程中的策略（如概念形成的策略）；在执行过程中的策略则分为部分较高 级的思维过程中的策略（如问题解决的策略）和在整个过程中起调节控制作用的反省认知技能。有些人把策略 的范围限制在执行控制过程中，认为这部分才有思维的参与，而前面的非执行过程不能算为策略。导致这一分 歧的主要原因在于，随着信息加工心理学的兴起，信息加工心理学家使用了完全不同于传统心理学的语言，可 以说根据现代信息加工的观点，思维和策略是同义词。因此，正如前面所指出的，策略是指个体对自己认知过 程的思维，包括自己对信息表征、组织、存贮、提取方式的思维，对思维过程本身（如推理方法）的思维，以 及对自己使用某种学习或记忆方法效果的思维等。这样，在信息加工过程阶段也有思维的参与。因此，在认知 范围内，学习策略与认知策略可以不加区分地作为一个概念，而在整个学习领域，学习策略所涉及的范围则大 于认知策略的范围。学习策略除了涉及认知领域外，还涉及动作领域和情感领域。根据认知策略的分类模式， 由于整个思维过程从需要意识努力变为不需要意识努力，以前属于执行控制过程中的策略转变为信息加工过程 本身认知过程的策略，因此它仍应算为策略行为。