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　　伴随着新一轮的课程改革，学校德育也引发了一种新的思考——怎样的德育更有实效？以“生活”为源，以“人”为本，让道德教育回归学生生活，让思想教育的内容充分融入生活；关注“人”的丰富、和谐、完美的发展才准确把握了教育生命的意义，才能让教育焕发生命的光彩。带着这样一种全新的理解，我校尝试着从改革学生评价入手，确定了以“推崇真实，唤醒善意”为主题的“阳光少年”评选活动。因为我们坚信：每个孩子的心中都至少有一丝温暖的善意，孩子们朴素而真实的点点滴滴，那闪耀着生命光彩的平凡才是生活中的最美。活动充分依托了学校德育体系中的“两个发展”评价，即，情感发展——爱心、诚心、责任心评价；自我概念与意志发展——自主、自控、自信评价。评选活动更关注精神与品质，更注重在普通和平凡中发现精彩。在活动中我们深切地感受到：改变我们头脑中固有评价尺度十分艰难，在新旧观念相互的撞击中既有冲突，也会荡起美的涟漪。下面就引用我与一位班主任的工作日记，表达我们的一种亲历与感受。

　　校长随笔：

　　（一）2005年5月31日

　　经过了三、四月的“阳光少年”月评选，“阳光少年”已经悄悄地融入到校园生活之中。学期“阳光少年”总决赛进入了最后的准备阶段。经过了初评、复选，参加现场评选的候选人“艰难”地产生了。在复选的过程中，一件看似平常的小事使我对“阳光少年”更增添了一份期待。

　　“校长，我想把我们班已经入选的金苗换成郭宏博可以吗？”一大早，六年一班的班主任白金老师就给我出了一道难题。（六年一班已经是入围选手最多的班级了）她的理由是：“郭宏博虽然没有金苗在全校师生中的影响力那么大，但在我和班级孩子们的心目中，郭宏博更有入选的理由……” “这是校领导和教师代表评选的结果，应该比较公平，还是不要改了。” 我这样解释到。没想到，第一节下课，白金又找到我。“我们办公室的几位教师的一再劝说我，使我觉得自己必须来。金苗的思想工作我能做通。郭宏博事迹更符合我们这次活动的评选条件，马上就要毕业了，这次机会我太想给她了……”我有了一丝松动，犹豫了片刻说：“教师评选单已经全部打印完了，更改很麻烦，况且，金苗参评也还是有优势的，就这样吧！”看着白老师带着一份遗憾离开了，一种惋惜之情在我的心底油然而生。这个“陌生”的女孩果真有如此大的号召力吗？大课间时，有五六名教师向我走来，此刻，我已经意识到了将要发生什么。果然，这几名教师还是在为郭宏博游说。这一次，我欣然地“妥协”了，同时心中多了一份期待。就这样，在所有的“阳光少年”教师评选单中多了一笔更改。