关注争吵(2)

　　3、语言因素：在语言表达能力上的差异会影响争吵的结果。在这个案例中很明显，小妤和几个女孩子的语言能力比诚诚发展的好，在与同伴争吵时发挥出比平时上课回答问题更好的语言能力，口齿伶俐，用语丰富，甚至联合了同伴一起进行语言上的攻击。而反观诚诚由于语言表达上的欠缺，无法说出有利于解决冲突的话语，甚至连反击的话也说不出来。在争吵方式只能以推拉、抢夺、咬打等动作为主，语言为辅。所以在口不能言的情况下，选用暴力攻击对方，使得矛盾冲突激化，让争吵事态更加严重。

　　案例二：

　　分组活动时老师提出要求玩具要放在桌子中间大家一起轮流玩。第一组上琦琦和辉辉都想玩玩具，都在说：“这是我先拿到的。要放在我这里。”拼命将玩具筐拉向自己的方向，完全忘记了老师的要求，最后大吵起来。第二组上，姚绍远和旺旺也在抢玩具，旺旺在拉向自己，而姚绍远在想办法把玩具筐固定在桌子中间位置，嘴里还对旺旺大喊说：“老师说放在桌子中间大家一起轮流玩的呀。你弄得清楚吗！”旺旺说：“老师没说轮流玩。”最后也吵了起来。

　　分析：这两组小朋友都在争吵，但是争吵的性质却是不同的。

　　幼儿争吵有两种性质：一种是由于双方都不明确参与某个活动的行为规则而造成的无是非标准的“无谓争吵”，显然第一组的孩子都没听清楚游戏规则和老师要求。另一种是由于对规则的维护或违反而造成的有明确是非标准的“必要争吵”。第二组的争吵是由姚绍远要纠正旺旺的不正确做法引发的。虽然两组都在争吵，但是第一组的争吵对幼儿社会化发展无多大价值，而第二组则不同，争吵中“有理者”以已确定的规则为标尺，为自己争理，“无理者”通过争辩，逐步明理。从这个意义上讲，它是幼儿的一种社会学习和社会监督方式，是幼儿的一种适应社会的实践锻炼，它有利于幼儿明辨是非，掌握规范，逐步把自己的行为纳入社会要求的轨道，所以，这是一种能够促进幼儿社会化的有价值争吵。做为教师在处理时应该仔细地辨别两者的不同，采取不同的处理方法。