关注争吵(4)

　　教师在处理对待幼儿争吵时既不能简单否定，一概制止，也不能听其自然，任其发展，应该以社会和班级规范为依据，给予巧妙的干预，以鼓励必要的语言争辩，抑制动作暴力的参与，引导幼儿从争吵中获得公正、合理的结果，使幼儿的争吵产生积极的社会化价值。幼儿争吵原因大多是由于对日常规则不明确、不遵守而造成的所有权争执。因此，面对案例二的情况，减少幼儿“无谓争吵”的关键是规则的具体、明确，并让幼儿能操作。为此，我们首先对幼儿日常生活、学习、游戏等活动规则进行细目化的分解，鼓励幼儿参与讨论和制定规则，让本来较为模糊的规则具体化、明确化。例如，“游戏时不能独占玩具”这一常规就可以让幼儿自发讨论出细则：a、搭积木时，积木放在桌子中央，搭一块，拿一块；b、看图书时，图书放在桌子中央，看一本，取一本；c、几个人玩一个或一种玩具时，轮流玩或合作玩，大家都玩到；等等。又如，“使用别人的东西时，必须事先征得别人的同意”，这条常规也可以引导幼儿提出：a、要用小朋友家里带来的东西，应有礼貌地商量，得到同意后，才能拿取；b、要玩小朋友先拿到的玩具、图书时，应有礼貌地商量，得到同意后，才能拿取；c、要用别人先拿到的椅子、杯子等物品时，应有礼貌地商量，得到同意后才能拿取；等等。具体明确的行为规则，不但要求幼儿自己执行，也要求幼儿督促他人执行。例如，能用语言指出违反规则的行为，并能说理、争辩。使幼儿间形成维护规则，并公正解决的氛围。

　　C、不做盲目的大法官。

　　当幼儿间争吵时教师如果像个大法官，对孩子们的争吵过多的介入，幼儿自然就会产生一种依赖心理，久而久之，遇事就显得慌张，没有主见，失去判断力。在没有求援要求或无身体伤害的前提下，教师面对幼儿的争吵一般不予直接于预，先只暗中观察。这有利于幼儿有充分的争辩时间，以使双方在争辩的过程中，明辨是非，锻炼能力，促进个性的健康发展。事后教师应及时了解争吵的起因和结果，给予恰当的形象化评价。还可以教给孩子更多的自我保护知识，同时给予其自行解决问题的权利和空间，让他们在吵架事件中，自我判断，自我反省，自我处理，在事件中成长，变得更成熟，更机智。所以，孩子们的争吵并不可怕，可怕的是教师强行阻止时盲目的、不问青红皂白的指责、批评。教师应该避免这种简单处理争吵的做法，努力提高自己对幼儿争吵的分析判断能力，从而采取适当的方法，给予正确的引导和帮助。不应简单地充当宣判是非的大法官，而是做个耐心聆听的陪审员，通过孩子们的争吵，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。