探索与思考幼儿科技教育原本课程

　　所谓“园本课程”，是指以一个幼儿园为基地进行课程开发的过程，即园长、教师、课程专家、幼儿、家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动的过程。“九五”期间，我园参与了国家教育部“九五”重点课题“幼儿科技活动及师资培训”的研究，在幼儿科学素质的早期培养方面积累了一定的经验。2001年9月，我园的科研课题“幼儿科技教育实践研究”被立项为中国教育学会“十五”课题。通过研究，我们认识到：有关幼儿科技教育的实践应与园本课程的开发紧密结合，这样才能带动课程改革的各个方面，真正转变教师的教育观念和行为，实现园本课程以园为本的宗旨和以幼儿发展为本的根本目的。

　　一、幼儿科技教育园本课程开发的理念与原则

　　园本课程强调以人为本，注重发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。教师在引领幼儿亲历科学探究的过程中，不应忘记科技教育以人为本的价值取向和促进幼儿终生发展的意义，坚持“保护好奇、支持探索、鼓励创新”的指导思想，以让幼儿形成实事求是的科学精神、勇于探索的科学态度和造福人类社会的科学价值观等良好个性品质为目标。这必然要求我们在科技教育园本课程的开发实践中，遵循如下原则：一是本土化原则，即要根据本土文化的特点，从幼儿园实际出发，充分挖掘和利用本地丰富的科技教育资源。二是生活化原则。科学教育要关注生活，贴近生活，从幼儿身边的科学人手激发幼儿科学探索的欲望和兴趣。三是整合性原则。科技教育的目标应与其他领域目标相互渗透、有机整合，促进幼儿的全面和谐发展。四是适宜性原则。适应本园实际是园本课程的本质特征，我园开发幼儿科技教育的园本课程必然要充分考虑我园的实际，包括我园幼儿、教师的实际，以及我园在人力、物力、财力等各方面的实际，并以这种实际为基础，通过园本课程的开发使我园幼儿、教师及幼儿园本身获得实际的发展。

　　二、幼儿科技教育园本课程开发的资源建设

　　课程资源建设是园本课程开发的基础，包括普查、筛选、建设等步骤。

　　第一步：课程资源调查。掌握以幼儿园为基地的、一定范围内的课程资源的藏量，是课程开发的首要前提。因此，我们通过多种途径分别对幼儿园内、幼儿园周围社区以及厦门市内与科技教育相关的各种自然物质资源、人力资源、知识资源、文化资源等进行了全面的调查摸底。

　　第二步：课程资源选择。通过普查获得的可用资源是十分丰富的，但对于我园的科技教育园本课程开发来说，需要选择最适宜的课程资源。为此，我们开始有目的地、分层分类地优选这些资源，并将之贯穿于课程开发的始终。优选出的本土资源包括：厦门市众多的科普基地资源、大专院校科研单位资源、市（区）科技局科技协会资源、工厂工地资源、特色建筑资源（如海沧大桥）及幼儿园周围的社区资源；优选出的幼儿园内资源包括：教师资源、幼儿资源、家长资源、园内环境资源、网络资源等。