创设适宜的“娃娃家”游戏环境(2)

　　二、让幼儿在家庭化的环境中学会生活　

　　遵循2～3岁儿童身心发展的特点和规律，我们充分重视生活、游戏活动中渗透教育。养成教育离不开自然、真实的生活，在娃娃家家庭化的游戏环境中宝宝自然而然的模仿、习得生活技能，再现自己的生活经验。在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让宝宝找到家的感觉。因此在孩子基本适应了幼儿园的生活后，我们根据幼儿兴趣调整游戏环境。材料在满足幼儿最初刚入园需要的同时，进一步根据幼儿发展，有计划的调整材料，创设了单独的娃娃家游戏去。根据幼儿兴趣增添了多种布做蔬菜，水果，可以多用的布画，小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等家中及宝宝需要的一切生活用品。在这样的游戏环境中，宝宝轻松的游戏。尝试着给娃娃做饭、喂饭、穿衣服、哄娃娃。通过教师恰当的指导，宝宝随着生活经验的积累，体验的增加，游戏情节更加丰富了。　

　　三、让幼儿在情趣化的环境中学会探索　

　　新《纲要》指出要让幼儿自由探索，不断的建构自己的经验。从幼儿的兴趣出发，娃娃家游戏提供了幼儿探索的条件。托班宝宝正处在“我自己来”的关键时期，作为我们教师要善于放手让孩子自己去尝试，体验和探索。让宝宝做自己想做的事，相信自己，勇于尝试动手克服困难。　

　　相比较第一阶段入园初期我们在材料投放上做了调整，将一些成型的玩具收起来一部分，适当的投放了半成品材料和废旧材料制作的玩具。同时在制作上体现趣味性，以吸引宝宝的游戏情趣。幼儿游戏具有依赖于具体的玩具或材料来进行的特点，年龄越小，对玩具材料的依赖就越大，对游戏材料的逼真程度要求越高。作为托班的玩具材料在制作上就要形象逼真、颜色鲜艳。如：大型的可扣、可粘、可拉的布画，布做的镶有按扣的饺子皮、豆角、萝卜，多功能布包、喂豆娃娃、切切看点心等等。这些材料极大的调动了幼儿的操作兴趣，发展了宝宝的小肌肉的协调性、灵活性、控制能力。同时在操作过程中他们自己尝试着玩法，通过自己的试误不断建构着自己的知识经验。托班宝宝的探索意义不在于研究的有多深，而在于树立宝宝“我能行”的信心，发展其自我意识。　

　　四、让幼儿在自主化的环境中学会交往　

　　托班宝宝自我中心意识强，自控能力弱，坚持性差。由于缺乏与同伴的交往经验，宝宝的独占欲望强，在游戏中出现冲突是常见现象，特别是表现在争抢玩具材料上。因此在材料的投放上要有“备份”。利用孩子从众的心理特点让他们体验共同游戏的快乐。