生成课程与预成课程(3)

　　三、如何处理预成课程和生成课程的关系 　每一种课程都有各自的优点和不足。 我认为，预成课程最大的优点在于：由于它的目的性较强，教师相对容易把握。如果课程设计得比较好的话，教育目标较易落实，能够保证儿童的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。其最大的问题在于课程设计与儿童的兴趣、需要（尤其是即时的兴趣、需要）可能不那么吻合，而过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程“走过场”“有教无学”的情况，即不利于儿童主体性的发挥发展，也不利于教师的专业成长。 生成课程的最大优点在于：能够调动孩子学习的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新人才；对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。生成课程的问题主要在于实施的困难，因为它对教师全面素质的要求很高。这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且包括其他许多方面。比如，我们在幼儿园的教育实践中经常发现，有些很有教育价值的活动，有些活动中很有意义的事件（包括儿童的问题、反应、表现等）教师常常发现不了，捕捉不到。有时虽然捕捉到了，也注意引导了，但可能由于知识的储备不够，也可能由于思维不够严谨，经常认为觉得很不到位，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来。这个问题也许不是生成课程本身的问题，而是由于我们还没有足够的驾驭、把握这种课程的素质，致使活动流于形式，为生成而生成。 在这种情况下，我认为，比较适宜的办法是： 1、认真学习理解生成课程的理念，弄清楚为什么要这样设计和组织课程，这样做的意义、价值究竟在哪里？与预成课程相比有什么好处？预成课程的问题在哪里？只有弄清楚这些，我们的学习才是实质的而不是形式的、表面的，才不会一哄而起，一哄而散。 2、以自己原来的设计和组织预成课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把旧经验整合为自己的新经验。我们长期形成的设计、组织预成课程的旧经验与生成课程可能是矛盾的、冲突的，可能是我们吸收新经验的阻力、障碍，但我们也应该看到，它又是我们理解新经验的基础。任何学习都不是从零开始的。我们在引导幼儿的学习时强调必须考虑孩子的已有经验，这样的道理同样适于教师的学习。因此，我认为：课程改革不一定是“爆发式”的，也可以是“改良式”的，不一定是完全推倒重来，也可以是一点一点地尝试、改进，在取得了足够的经验之后再做比较重大的调整　　<BR><P></P>。也就是说，观念要领先，要先到位，具体行动可以相应稳定一些，可先到位，具体行动可以相应稳妥一些，可先从局部开始进行探索、实验，积累经验，逐渐向全面推广。 具体地说，教师理解了生成课程的理念和价值以后，可以先仍然按照预成课程的设计方式制定自己的教育计划，但应该自觉地引进生成课程的思想和做未能： （1）在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。 （2）当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。 （3）当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原不定期计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。 （4）经常对实际进行的教育活动的目标、内容结构进行反思，如果发现明显的缺陷，应该及时调整。 总之，学习任何新东西的时候都不要简单化，既不要简单化地“拿来”新东西，也不要简单化地否定旧东西。新东西是层出不穷的，今天的新东西，明天可能就是旧的。如果我们只是简单化地、匆匆忙忙地追赶潮流，可能会像掰棒子的狗熊那样，“掰一个扔一个”，永远不能积累下多少东西。何况“新”和“旧”也不是判断优劣的唯一标准。避免简单化的唯一办法是思考，是研究。在学习生成课程时应该这样，学习意大利瑞吉欧教育经验时应该这样，学习迦德纳多元智能理论下的早期教育模式或今后出现的各种模式时同样应该这样。