必须注重幼儿活动的过程(3)

　　最后，教师要正确认识过程和结果的关系。注重活动的过程并不是视结果而不见。我们在注重过程的同时必须关注活动的结果。问题是：什么是活动的结果？过程和结果之间是什么关系？在重结果的教师眼里，结果指的是幼儿学到的知识和技能。因而在评价时，当然会以是否掌握了正确的知识技能作为唯一的标准。实际上这只是结果的一个方面。真正的活动结果应是幼儿所获得的全面发展。它不仅包括知识技能的掌握，同时还应包括智力的发展、良好品德行为习惯的形成、美感的发展等多个层面。以幼儿劳动“浇花”为例：在活动中，幼儿认识了水、花、壶、土灌等事物的特性；获得感性经验；观察力、想象力、思维力都得到发展；小肌肉群得到锻炼：手眼更加协调；爱劳动、爱护公物、爱护环境等良好品德行为得以培养：美感也得到发展…… 所有这些，才是这次劳动的真正结果，而非仅指幼儿浇花技能的获得。这些结果来自活动的过程，而非活动结束的一刹那。从这个意义上讲：过程即结果。　　

　　另外，从教育哲学的角度来讲，幼儿在活动过程中高扬的主体性（积极性、自由创造、个性的充分展现等）是教育的真正价值所在、幼儿主体性的发展是幼儿全面发展的灵魂、而主体性是活动过程中才得以发展，所以教师应注重活动的过程。　　 总之，幼儿教师必须转变陈旧的教育观念，重新审视幼儿活动及其过程的真正价值，树立正确的活动过程价值观。　　

　　二、注重活动过程中的积极参与和引导

　　我们说幼儿的真正发展来自活动的过程，这是因为幼儿作为活动的主体，可以积极主动，有选择地接受活动的影响。然而，幼儿在活动中并不会自发地发展。我们强调幼儿　　 在活动中的主体性，并不意味着幼儿可以随心所欲。因为，一方面幼儿的知识、经验、能力以及整个发展水平都非常有限，这些都制约着活动的水平；另一方面，活动的材料、性质等特征在很大程度上取决于教师的选择，这实际上也制约着幼儿的活动方式和活动过程，进而影响到幼儿的心理反映。这样，幼儿在活动中既是积极能动的主体。同时又是受客观规律制约的客体。这就需要教师积极参与到幼儿的活动当中并予以适应的引导。 教师的积极参与和引导是注重活动过程的关键，也是贯彻教师主导和幼儿主体相结合的教育原则的具体体现。教师的主导作用不仅体现在活动前充分了解幼儿，制定明确的目的，选择恰当的方法上，而且也体现在活动过程中的积极参与和引导上。我们强调注重活动过程，即强调幼儿在活动过程中高扬的主体性和教师在　　 活动过程中有力的主导作用的完美结合。有经验的幼儿教师在这方面颇有体会。一位教师在体育活动“滚铁环”中的表现就很能说明问题。该活动的目的之一是使幼儿学会用铁钩推铁环，使铁环滚动、活动开始，教师给每个幼儿一个铁环，让幼儿自由玩。然后问：“你们是怎样玩的？”当幼儿说出自己的玩法后，教师及时设疑：“能不能不用手就让铁环滚起来呢？”幼儿纷纷想办法：有的用脚踢、有的将铁环级在石头上用头去碰，有的用竹杆打……教师也参与其中和幼儿一起探索，并在意用铁钩去推。幼儿觉得好玩、纷纷模仿。教师并没有迫不及待地传授技能，而是进一步设疑：“能不能使铁环滚得久一些呢？还是不能用手。”这问题更富有创造性。幼儿一边试验一边比赛，看谁的铁环最后倒下。教师依然参与其中，时而自已试验，时而做幼儿的裁判。教师有意地使用“推”的方法 的确滚得久。但有的幼儿用铁钩吊住铁环往后拉也可以使铁环长久不倒。很多的幼儿都找到了自己的方法，也有很多幼儿学会了老师的方法。最后，教师用一次小小的比赛结束了　　 活动。在评价小结时，教师没有以她的方法为标准去衡量幼儿是否成功，而围绕幼儿的好问。创造性及团结友爱等做文章。在整个活动中，教师始终是积极参与和引导的。她并没有将自己的方法强行传授给每一个幼儿，而是让每一个幼儿自由创造、动脑想办法。虽然真正达到活动目的的只是一部分幼儿（这一部分幼儿也是积极主动学习教师的方法的）但最可贵的是每个幼儿都找到了自己的方法。虽然教师并没有预见到活动的全过程，但她在活动过程中的细心观察、积极引导却体现了真正关注活动的过程。　　 有必要强调的是：教师的积极参与和引导并不等同于干涉和控制幼儿的活动。如果教师在参与引导的同时，将事先设计好的方案强加给每一个幼儿，那同样违背了“注重过程”的原则。积极参与和引导应有明确的目的。我们要防止幼儿随心所欲，但不能以牺牲的自由创造为代价。