培养“生存能力”——21世纪日本教育的基本走向(2)

　　第二次世界大战后，日本社会各个方面的发展取得了巨大的进展及显著的变化，人们的生活水准也在不断提高。但与此同时，人们也失去了生活的“从容”和“宽裕”，并由此引发了教育上的各种各样的问题。

　　首先，从学生的情况来看，其存在的主要问题有：①缺少轻松和宽裕的生活。当代的孩子们在享有丰富便利的物质生活的同时，由于整个高学历倾向的影响及大众传媒的增多，学习占据了学生相当多的时间，其生活也就缺乏轻松宽裕，生活体验和自然体验明显减少，以致相当多的学生有失眠、疲劳、厌食、渲泄、烦燥等不良心理现象。②社会性体验不足和伦理观的问题。由于紧张的学习，及独生子女的增多，学生之间的交往日益减少，其生活体验和社会体验明显不足，出现了人际交往能力减弱等社会性体验不足的危机现象。③自立迟缓，伴随学生轻松和宽裕生活的减少、社会性体验的不足，在学生中出现自立迟缓的问题及倾向。从NHK1984年和1994年关于4～6年级小学的舆论调查结果的比较来看，“收拾自己周围和房间”的比例由43.7％下降到34.4％，“已经决定将来想干什么”的比例由39.6％下降为32.6％。这在初、高中学生身上也有类似倾向。④健康和体力问题。由于今天的孩子们缺少适当的生活知识和生活实践能力的锻炼，在健康及体力方面，存在着爆发力、耐力、柔韧性等方面全面下降的不良现象。

　　据日本各种调查资料表明，孩子们在存在上述问题以外，也存在一些明显的优势。如，据1991年文部省的调查看，64％的孩子对日本与外国的关系，对国外的情况，对国际交流表示出关心及参与的积极性。此外，今天的孩子们对参与社会活动持有强烈的愿望。如1995年阪神·淡路大震期间，参加志愿救援活动的人中，青少年占据了多数。

　　其次，从家庭及社区的现状看。在家庭生活方面，由于核心家庭和子女减少倾向的进一步发展，父亲“工作第一”带来的其家庭威望的降低及职业妇女社会保障制度不健全等不良影响，父母对家庭教育的自觉性明显不足，对孩子的教育上存在过于娇惯或放任的倾向，从而导致日本家庭教育能力的不断下降。从社区的现状看，由于都市化和农村地区“过疏化”的进一步发展，出现了社区整体意识、地域性社区教育能力下降的倾向。据1993年总理府的舆论调查，就社区与本区孩子的关系而言，“在路上见到打个招呼”的人占36.3％，“发现孩子做了危险的事去提醒注意”的有35.8％，“对孩子做了坏事进行批评”的有28.3％。

　　再次，从对今后社会发展趋势的展望看。“报告”认为，日本自战后在社会各个方面取得令人惊异的经济成就，与此同时也产生了各种各样的问题。其显著的问题是：长期追求经济发展，努力追赶欧美先进国家，其结果虽带来经济与物质的丰富，但却使国民的精神领域有所失缺。因此，下一步日本国民的需求应当是“轻松宽裕、精神充实等丰富多彩的生活及自我实现”。

　　上述各个方面的变化，都对未来教育的发展提出了新的课题与挑战，迫切需要教育确立起新的观点或理念。

　　二、“生存能力”的内涵

　　基于上述各方面的认识与分析，“报告”确立了日本今后教育的发展方向——让孩子拥有“生存能力”和“轻松宽裕”。

　　“报告”指出：无论社会如何变化，教育之中会有“超越时代的不变的价值”，即“永恒性”内容。这就是：培养具有丰富人性、正义感和公正心，能够自律，善于与他人协凋和替他人着想，尊重人权，热爱自然的青少年。同时，“学习并培养尊重本国的语言、历史、传统、文化”等，也是“超越时代”的“永恒性”的内容。因此，今后的教育“应在每个孩子充分发展自己个性”的同时，使之很好地掌握这些“超越时代”的不变的价值。