挖掘本土资源——开发探索型主题活动(2)

　　在开展这些活动后，我们更深刻地认识到，孩子在做有兴趣的事时，才会有疑问，我们应抓住孩子的兴趣点，提供持续不断的机会支持他们发现问题，解决问题。

　　二、收集材料，参与建构，丰富内容

　　随着活动的开展，孩子们每天都象新闻发布会似的发表着自己的新发现、新感受。新《纲要》告诉我们：要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方

　　式应答，形成合作探究式的师生互动。”因此随着幼儿活动的不断深入，我们的想法和做法也在不断地调整和更新。有一次晨间谈话“我们家乡的旅游景点”，不少孩子对东山的部分景点说得是头头是道，于是我们顺势问：“东山有那么多好玩的地方和好吃的东西，吸引了那么多的游客，那你们想不想，把这些搬到我们幼儿园里来呢？”“想！”他们的回答是异口同声的。“那把什么搬过来呢？”，大家又争了起来，经过协商，决定把“太湖三白”搬来。在孩子们真实感受和体验的基础上，围绕大家商定的内容，一个体现本土文化的环境主题大致产生了。

　　在活动开展的过程中，孩子们始终处于积极、兴奋的状态。期间，好多家长也主动参与了进来，有送来自制工艺品的、有帮忙上颜料的。整个过程，幼儿俨然是一个个设计师、建筑师。他们的智慧、才能在这里得到了最好的体现，成功写在了每个孩子的脸上。

　　在这个环境创设的过程中，我们努力把孩子定位在最佳的角度。活动的主题随着孩子的兴趣变化而变化着，内容也在不断地增加和深化，让孩子不仅是单纯地参与制作的过程，而且让这个过程成为孩子不断认识、不断探索和不断学习的过程。

　　三、实施有效引导，体现教育价值

　　教育的价值隐含在孩子与材料的交互作用中。老师的支持、启发和引导是实现教育价值不可缺少的重要因素。在开展角色区“小小导游公司”的过程中，我们引导幼儿自己动手或者通过他人的帮助去获取需要的材料，如：指导幼儿明确分工，从制作到买卖，以及小导游主动与游客交流、介绍等。通过这些活动，幼儿的涉及能力、与人交往能力、语言表达能力、解决问题的能力和获取信息材料的能力都得到了发展，责任感和任务意识也得到了加强。

　　我们关注幼儿的活动过程，及时引导，改变以往检查的身份，使我们的指导从关注材料是否掉了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生了矛盾等问题转移到判断幼儿的需求和发展水平上，以引导幼儿向更高的水平发展。

　　正如瑞吉欧所说：“环境生成课程，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，幼儿园的课程来自幼儿与环境的互动。”正是这良好的发展环境拓展了孩子的生活和学习的空间，让这蕴藏丰厚资源的本土文化走进了孩子们的心间。