3个早期阅读主动学习法

　　3个早期阅读中的儿童主动学习法（原创）

　　方法一：长时默读

　　一、时间&对象

　　针对全班儿童，1次/天，并且随着儿童年龄的增长，课程时间也逐步延长。

　　二、依据

　　在教室中的长时阅读，可使儿童有机会不间断的阅读，能看到成人是如何从读书中获得快乐，更愿意主动阅读。进而扩展儿童的阅读经验和形成兴趣。过去阅读讨论会多安排在午饭或休息时间里，这样做的后果的：阅读占用了儿童享受其他活动的机会，影响了儿童对阅读环境及阅读行为本身树立正确观念。

　　三、如何做

　　以下组织默读的要求是由McCraker(1997)提出的。

　　1. 每天的某一固定时段用于默读

　　2. 在默读课开始前，每名儿童选好一本用于阅读的书

　　3. 默读过程中，教室里必须无交谈和走动

　　4. 默读过后，请儿童向大家推荐一些他们最喜欢的书。

　　许多教师发现，在学校一天当中的常规休息之后，如在玩耍时间、午饭时间之后，安排默读课是最合适的。因为在休息时间里，儿童可以挑选图书为默读课做准备。虽然对年龄偏小的儿童而言，默读课并非是默读的时间，而仅是安静下来的时间，但教师一旦将默读的规则介绍给了儿童，那么默读课就成了在校学习这个概念的组成部分，所以，哪怕是4岁大的儿童也会高兴的花5分钟或更长的时间来看书。到儿童7岁时，他们甚至可以默读长达20分钟。

　　方法二：复习

　　一、时间&对象

　　针对个人，并非每个人每天都需要大量复习，但至少1天/次。将复习活动放在文学一小时里是最理想的方式。

　　二、依据

　　复习是学习过程中的一个重要的组成部分。它能够巩固所学内容，并对知识进行重组。复习同样是一个有价值的关注听和说的机会。它可以使教师得到儿童学习情况的反馈，知道运用的方法可以产生怎样的效果，弄清楚儿童在学习过程中总结出了哪些经验。复习可以推广好的经验，使教师可以有机会鼓励和表扬儿童，并对那些上课时未能直接观察的小组进行学习效果评价。

　　三、如何做

　　将过去专门用于课程结尾的读写时间利用起来。让儿童

　　1.讲述他们在活动中做了什么

　　2.解释所学

　　3.证明操作的正确性

　　4.分享困难，并同其他儿童共同探寻解决办法。

　　5.营造一种鼓励批判的氛围。

　　方法三：图书馆的使用

　　一、时间&对象

　　第一关键期的儿童应以小组形式，1次/周。而年龄更小一些的儿童则需先在班级的图书角中活动，熟悉图书的分类和摆放。