“游戏课程”的基本理念(2)

　　“游戏课程”到底教不教？

　　尽管幼儿游戏是幼儿自发、自主的活动，但是在教师支持下的幼儿游戏已经与幼儿园的课程息息相关了。教师创设游戏环境、提供游戏材料、介入游戏过程、支持游戏进展、观察游戏行为和评价游戏水平，无不在课程目标的关照之下。所以，“游戏课程”绝不是“听之任之”的课程，我们注重培养让幼儿终身收益的品质，注重在课程中培养幼儿发展的可持续性——

　　首先从发展情感和态度来看：当我们的教育在激发幼儿的内在动力，唤醒其主体意识的同时，诸如独立、自治、专注、秩序、合作等这些终身收益的品质也在不断的潜移默化之中了。

　　其次从发展能力来看，能力本身就是一种终身收益的品质，最根本的能力则是自我发展（学习）的能力。

　　最后从发展知识技能来看，要使幼儿终身获益，就必须重新认识知识的内涵，必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化，这就涉及到获取知识应定位与过程还是结果。若定位与过程，我们就会将这些知识仅仅作为载体，看重的是幼儿是如何思维的？是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。

　　“游戏课程”如何教？

　　（一）解决个体与整体的问题

　　1．“保证幼儿每天有适当地自主选择和自由活动的时间。”

　　2．因材施教

　　3．集体游戏

　　（二）解决生成与预设的问题

　　1．关于生成

　　2．关于预设