“游戏课程”的基本理念

　　“游戏课程”的基本理念

　　洪晓琴

　　（一）游戏理论

　　1．游戏是学前儿童的真正生活

　　2．游戏是学前儿童的主导活动

　　（二）“课程论”中寻找课程建构的依据

　　（三）“发展理论”为课程提供理论依据

　　我们在审视多年实践与理念，终于确立了南西幼儿园的课程“游戏课程”，并明确了“游戏课程”的定义——是指幼儿园教育以幼儿游戏为基本活动，以各种多元活动为辅助活动，以幼儿生活为日常活动的幼儿园一日活动的整体保教行动方案，“游戏课程”是通过幼儿主动的、愉快的游戏、生活和活动，以及教师创设环境、运用游戏方法有目的的指导，从而让幼儿获得身心全面的和谐发展。

　　“游戏课程”与传统教学的区别

　　游戏课程拟在解决的问题

　　徐则民

　　我们都知道：在整个社会的学前教育中，幼儿园理念的先进性与家长观点的滞后性；注重过程地认识与目标导向的评价；尊重幼儿的主体地位与发挥教师的主导作用；掌握知识和技能与发展智慧和能力……归根到底是“教与学”这对最根本的矛盾。

　　在构建“游戏课程”之时，就有无数的问题摆在了我们的面前：游戏到底有怎样的功效？游戏可能较适合小班的教育，难道到了大班依然让孩子尽情地游戏？幼儿园的一日活动中如何做到“以游戏为基本活动”？游戏中孩子能真正学到些什么呢？……

　　长期以来，正是带着这样一些问题，我们在实践中不断地尝试与探索，并在反反复复中思考着以下几个问题：游戏该不该还给孩子？游戏如何成为幼儿园的基本活动？“游戏课程”到底教不教？“游戏课程”如何教？

　　游戏该不该还给孩子？

　　1．游戏是幼儿的天性

　　2．天性与幼儿发展

　　3．游戏的发展价值

　　4．正因为游戏中幼儿真实地反映着情感、个性、经验和智慧，所以不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教育就更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为，因为“游戏是反映幼儿心灵的窗户”，游戏成为衡量幼儿发展的标尺。

　　游戏如何成为幼儿园的基本活动？

　　这里，我们首先解决“什么是基本活动？”——基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。

　　于是，“游戏课程”以《纲要》为指导依据“科学、合理的安排和组织一日生活”，同时根据《规程》和《纲要》精神，力图做到两点：一是“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”，这个时间的保证，就是为了保证幼儿游戏的自发性。二，教学游戏化