引导儿童进入绘画语言

　　引导儿童进入绘画语言

　　儿童绘画教育作为儿童早期智力开发的一种形式，已越来越被人们重视。然而对于如何运用绘画进行智力开发却众说纷纭。经过多年儿童美术教育实践，认为儿童阶段对每个人来说，都具有信笔涂鸦的自发能力，它表露的特点是无意识的点线面集成，而对于绘画，尤其是现代平面绘画来说，最基本的语言

　　是形式化的点线面。所以，要针对儿童自发的符号化绘画特点，结合现代绘画的基本语言施教。

　　一、作为绘画，首先须使儿童从学画开始就认识了解什么是绘画语言。它的基本特征反映在点线面上，如同文学的基本语言是词句，音乐的基本语言是多来咪，英语的基本语言是ABC一样，都具有不可替代的自身独特性，所以为强化学画儿童的绘画语言，须有意识地利用他们在绘画过模中已出现的自发性点线面倾向，因势利导，使他们更准确地对视觉物象产生点线面联想。例如，在启发儿童们对一棵树的观察描绘中，无需用什么高大、茂盛等文学性语言去描述，而应根据绘画语言指出，将树干作粗线看，将树枝作长短细线看，将树叶或其上的花朵作大小深浅的点看等，这样，当儿童们落笔时，才不致于因树的繁杂表面而影响描绘的实现。

　　二、作为画面，是绘画语言的载体。它的生成是绘画语言间相互组织的结果。它包括对所画物象间大小、多少、明暗、曲直、粗细、方圆、长短等各种形成的对比统一组合，犹如音乐中高低音的起伏，具有丰富多变的感觉效应。所以，要使学画儿童创造出丰富的画面，就应引导他们进一步观察物象间的点线面关系，例如，对一片有山有楼的风景进行观察，由于透视影响，物象间远近比例自然发生变化，但对于儿童们来说，无需说明这点，只需启发烙看成曲线的山与看坏直线的道路进行比较，将看成高大面的楼与看成矮小面的房进行比较，将看成大点的树木与看成小点的楼房门窗进行比较等，通过直观比较，当儿囊们再放手描绘这组物象时，便会较容易地在画面上反映其点线面间的关系。

　　三、作为学习，当一些儿童对视觉物象间的点线面关系还不够注意时，利用观摩一些现代著名艺术家的绘画作品可助其改善。例如，笔者曾将马蒂斯《红色的和声》一画，给几个在绘画中比较忽视物象间点线面关系的儿童观摩，让他们首先指出画中的物象由什么表示及物象间关系按什么形式组合等，然后再进行默写，由于原画中物象间的点线面关系比较明确，所以，儿童们在默写过程中，便会较多地对由点线面表示的花、水果、椅子、窗外树木及桌边之人等物象间的各种组合关系给予注意。