探索课堂教学模式,形成课堂教学特色

　　探索课堂教学模式,形成课堂教学特色

　　—自主性区域活动实践心得

　　江苏张家港市金港幼儿园　向新蓉

　　随着幼儿教育的改革发展，幼儿园涌现出来的教学模式争奇斗艳，百花齐放。然而，区域活动以其“开放、自主”等特点，受到广大教师和孩子们的认可和接受。区域活动的引入改变了单调的集体上课形式，给孩子们提供了自由选择的空间。实践证明,也促动了教育者观念的转变。1999年我园便引入区域活动,并在实践中探索这一模式的教学活动。教师们从理论学习到实践探索，从单纯模仿到改革创新，逐步顺应并获得了这一方面的经验。

　　一、自主性区域活动开展的历程。　　　　　　　　　　　

　　1、开始阶段。活动区是为实现教育目标的一个重要而有效的途径。因此，我们没有把活动区仅局限于教室的某几个角落，而是进一步扩大了活动区的内涵，为幼儿提供更灵活、更宽阔的活动空间。它既包括室内的娃娃家、积木区等区域，而且也包括室外的玩沙区、小昆虫观察区、种植区以及玩水或儿童工作室等，这些区域的有效利用，对于培养幼儿的学习与发展的空间，提高幼儿学习与活动的效率具有极为重要的现实意义。我们还为每个活动区制定了具体的活动目标，围绕活动目标，提供活动材料，让操作材料更好地为教育服务，最大限度地发挥活动区的功能和教育价值。

　　2、发展阶段。在活动中，教师为幼儿提供优美抒情的背景音乐，创设了极为宽松的活动环境。幼儿在区角里可以和同伴交流表达自己的愿望和想法，碰到困难时能想办法自己解决，实在不行，请同伴帮助。在自主活动中，对教师的要求是，在活动中尽量少参与活动，少直接指导，多观察儿童，作好观察记录。如孩子在制作玩具没有成功而向老师请求帮助时，老师不要直接参与制作，而是积极地和孩子商量研究，选择什么样的材料更合适。在老师的建议下，在反复的实践中，孩子逐步完成自己的设想。另外，教师要对孩子选择区域的情况进行记录，及时调整孩子的进区情况。在整个活动过程中，教师始终以活动的支持者和援助者的身份出现，而不是一个导演者和控制者。

　　3、评价阶段。恰当的评价可以让儿童交流各自的经验，分享活动所带来的欢乐。在讲评时我们尽量采用自主讲评的形式，充分满足幼儿交流和表达愿望。如设置这样一个话题：“你有快乐的事讲给大家听吗？”或“你有不满意的事要讨论吗？”对幼儿提出的问题，教师不要先下结论，而是让大家展开讨论，在孩子分析、思考、判断的过程中提高认识，完善行为。为使下次活动更开心，我们还可向幼儿提出这一话题：“我们还可以做些什么呢”？这一很有挑战性的话题，可以鼓励孩子创作创新，设想出新的活动情节和内容，作为下一次活动的导向。大胆的创意、新颖的构思给了孩子们更加广阔的活动空间，他们在不断尝试和探索中推陈出新，区域活动变得的更加丰富多彩、乐趣无穷。