看主题活动中教学方式的改革(2)

　　又如：在“食品加工”的主题活动中，我们启发家长让孩子观看大人烧饭、烧菜的过程，并为孩子作相应的解释，指导他们进行记录，并介绍给他人等。同时，请家长在条件允许的情况下，乐意放手让孩子做一些家务事，增加孩子的生活经验，提高动手操作的能力。

　　“家长园地”这一板块以往都是由老师执笔，来向家长介绍一些教学内容或育儿经验等。但从主题活动开展以来，我们逐渐将“家长园地”由幼儿园单方构建，推向了家园共建，展开以“主题活动”为主要内容的探讨。不少家长在文章中谈到了孩子在班级开展主题活动后的变化、自己在教育观念上获得的启示，以及是如何随之改变家庭教育的方法和策略的，给其他家长不少启发，收到了良好的效果。如果说

　　，教育专家和老师的介绍具有一定的权威性的话，那么，来自于家长自身实践和操作所积累的教育经验则更具有说服力，我们正是发现了家长的潜在资源，充分加以组织和运用，使得班级的“家长园地”形式变得更多样、互动性更强了，同时也为主题活动的开展提供了有力的支持！

　　三、从“学”到“做”，让孩子亲身实践。

　　有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。

　　例如：在研究人体的主题活动中，一次有关“为什么人有肚脐眼？”的活动开展得比较成功。因为在这次活动中，我们采用了一个比较有趣的演示，即用一根细带子从一个孩子的肚脐眼处，连接到我的腹部，从而使孩子了解到，脐带原来是胎儿用来吸收营养的渠道，也就是胎儿的“嘴”。接着有用剪刀把这根带子剪断，说明胎儿已经能够有能力独立生存，可以脱离母体了。孩子们在这种直观的教学情景下，一下子就明白了为什么人会有脐带和肚脐眼，回去后的反响也很强烈。

　　在主题活动的开展过程中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。

　　四、从“教学”到“区角”，充分体现整和性。

　　目前，“课改“的理念提倡把以往分科的教学活动内容整和起来，将更有利于幼儿的发展。区域游戏是幼儿个别化学习的重要途径，在区域游戏中，我们有意识地将主题活动的内容和具有我园园本化特色的武夷文化活动的内容整和在其中。

　　例如，在有关食品的主题中，我们的语言角中提供了不少相关的主题书籍和配套的录音磁带；在棋牌角中，我们自制了许多“武夷岩茶包装袋子”和“茶名称标签”投放在其中，使得孩子在游戏的同时，又了解了武夷茶文化的知识、复习了各种武夷岩茶名称等。

　　幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。我们的区域游戏也应该透过游戏的形式，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。

　　五、从“小课堂”到“大学校”，在多种形式中获得体验。

　　曾经看到过一则“麦当劳”的公益广告，描述的是一个山区孩子，每天走的几十里山路是他的体育课，妇女们哄孩子睡觉的哼唱声成了他的音乐课…….这则广告的目的是要号召人们伸出援手，帮助那些边远山区的孩子们，使他们的知识经验拓展到生活环境以外。正如我们一直所说的，环境对人的教育作用是巨大的，但反过来一想，人的知识经验的获得也很容易受到环境的限制。山区的孩子不走出大山，他们的知识获得和想象力的发展走不出山的包围，而如果城市的孩子始终坐在教室里，接受被动的知识灌输，思想也同样是狭隘的，和山区的孩子又有什么本质上的区别呢？