寓数学整体性教学于幼儿生活之中(2)

　　三、寓数学教学于个别教学中

　　数学教学伴随着人的一生，良好的数学教学可以让幼儿积累生活经验，发展逻辑思维。幼儿园的数学教学更应该面向全体幼儿，促进全体教育对象在原有水平上的发展。这是从坚持教育对象上的整体性角度来考虑的。在平时的数学教学活动中

　　我注意改变组织形式，采用集体教育与分组教育相结合的原则，经常留出时间组织幼儿进行集体活动后的分组游戏活动。根据数学目标和幼儿发展的需要，我为幼儿准备了各种操作材料，让幼儿根据自己的意愿和水平自由选择进行游戏。如看标记放卡片时，我为幼儿分别安排了下列操作材料：A、大小、颜色不同的水果宝宝（一组）。B、大小、颜色不同的碗（一组），C、大小、颜色不同的袜子（一组）。D、大小、颜色不同的大人、小孩卡片（一组）。E、大小、颜色不同的大人、小孩衣服（一组）。同时，每一组游戏内容所提供的标记要求都是不同的。幼儿在活动中即可随意挑选操作材料，也可选择不同的标记，每个孩子活动的余地大大增加，学习兴趣也提高了好多。有时，在新授知识部分，我也会运用分组的形式让幼儿在各种游戏活动中操作、探索，自己去发现、去归纳、去总结新的知识。第二，我注意改变以往各科分裂的倾向，在其它学科中突出数学的个别教学。比如，语言活动观察图片时，我会有意识地让幼儿点数各种动物的数量、比较多少、说出动物的总数。英语课上，我会让幼儿想想我们会念几种水果、几种动物。包括饭后点心时，我会请幼儿数数碗里有几只葡萄、几片西瓜，比比谁碗里的馄饨多。我还经常利用区角活动时间、自由活动时间对幼儿进行个别教育。如庄侃、高朕明的数数能力较差，我就和他们一起玩“拣豆豆”、“包饺子”、“系钮扣”等游戏；吴文婕、李雪莲辨别图形的能力较差，我就和她们玩拼图形、送图形回家的游戏。通过一系列的活动，个别幼儿对数、形掌握的能力有了很大的提高。