促进幼儿自主建构审美表现能力的支持性策略(2)

　　三、互助学习

　　幼儿自主建构审美表现能力意味着幼儿是建构的主体，但并不意味着幼儿是孤独的建构者。建构必须依赖于外部的物质环境和信息，因此，提供幼儿与同伴交流讨论等互助学习的

　　机会，其实是为幼儿自主建构提供了资源和支持。例如，在大班“勇敢的消防员”活动中，一个小队想画消防员攀墙救小动物，可是不会画背面的人。在听到幼儿的求助后，教师没有采用以往直接演示的做法，而是把这个求助信号发送给大家，鼓励同伴互助解决问题。两名幼儿自告奋勇来解难：

　　甲：攀墙的消防员脸是对着墙的，只要不画脸就行。

　　乙：《一边说着一边比划)手要抓住窗台，脚不能笔直的。

　　丙：知道了，我来试试(幼儿开始尝试画背面人)。

　　甲：对了，就像画正面人一样，“脸上”画上头发，戴上消防帽。

　　丙：是这样的吗?

　　甲、乙：对了，对了，就这样!

　　四、适时介入

　　重视幼儿审美表现能力的自主建构并不是说不需要教师介入指导了。我们提倡教师应成为儿童学习的激励者、支持者和促进者，教师适时介入对于幼儿来说是一种资源。但是，教师的介入不是直接告知答案，而是要仔细观察儿童在创作活动时的行为表现，判断其需要，把握住适当的介入时机。我们从搜集的诸多案例中归纳了以下几种教师介入的时机和方式。

　　当活动空间给幼儿的表现活动带来不便时，教师要根据活动需要调整合适的空间，满足幼儿的活动；

　　当提供的材料不能满足幼儿的表现方法的需求时，需及时补充或师幼共同搜集准备材料；

　　当幼儿发现现有材料新的使用方法时，需及时肯定，共同体验新方法；

　　当幼儿多次尝试失败后求助于教师时，需观察材料是否有问题(如材料有问题需及时调整)。与幼儿共同分析失败原因，寻找解决方法，重新唤起幼儿继续探索的欲望；

　　当幼儿正在讨论的话题不能进行下去时，需提出合理建议，为继续进行谈话和讨论扫清障碍；

　　当幼儿有独特的构想，但现有能力无法满足表现需求时，需帮助他们联想已有经验、扩展相关经验；

　　当幼儿长时间固定使用同一种材料表现时，需拓宽材料的种类，引导欣赏同伴作品(相同内容不同创作材料)或相关艺术品，引发幼儿对新材料的兴趣；

　　活动结束幼儿还未完成创作时，应告知幼儿继续活动的时间，鼓励幼儿完成自己构想的作品。

　　五、分享交流

　　传统幼儿美术活动的评价是自上而下的，评价主体是教师，幼儿只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判，没有评价的权利。实际上自我评价恰恰是促进幼儿审美表现能力的一个重要通道。促进幼儿自主建构审美表现能力的评价应该重视幼儿的参与，以幼儿的自我评价为主。幼儿通过对自己或他人作品的分享、交流和讨论，提高自我评价的水平，促进其自主建构审美表现能力。