促进幼儿自主建构审美表现能力的支持性策略(3)

　　六、提供多元建构空间

　　集体活动是幼儿自主建构审美表现能力的重要渠道，但绝不是唯一的途径。在主题活动开展中，需有机地结合集体教学活动、区域活动、环境创设、日常活动、家园共育活动等多种形式。这些多途径、多形式的活动互为支持、互为补充，为幼儿的审美能力的建构提供了多元的建构空间。例如，区域活动在时间和空间上有很大的弹性，能满足不同水平幼儿的学习需求，可弥补集体教学的不足。以版画制作为例，教师利用集体活动将制作版画的工具材料介绍给幼儿，引导幼儿尝试最简单的一种版画表现方法。然后可设置版

　　画创意区，投放更丰富的工具材料供幼儿选择尝试。于是在版画创意区，有的幼儿通过多次尝试从失败到成功，体验到了版画创作的乐趣；有的幼儿则选用不同的制版材料，探索出不同的版画制作方法(如套色版画、纸贴版画)。时间和空间的保证满足了不同水平幼儿自主建构审美表现能力的需求。

　　七、环境熏陶

　　一方面，根据不同的主题需求，在创设环境时我们有意识地选择与主题内容相适应的艺术作品，以及具有审美视听效果的音乐、图画等媒介，提供幼儿审美表现的工具材料，努力营造一个立体的、富有美感的、与主题开展相呼应的主题环境，让幼儿在潜移默化中丰富审美情趣，使幼儿的个性得到不断的完善和丰富。

　　另一方面，对待幼儿的美术作品，我们改变了以往陈列、展览的方式，让幼儿将自己创作的作品或用在活动室环境布置，或编成诗歌、故事。或作为游戏的道具，使幼儿的作品成为他们与环境有效互动的一个有机组成部分，激励幼儿更积极地自主建构审美表现能力。

　　总之，幼儿的一日活动都是课程。我们应该着力挖掘各类活动中有助于幼儿审美表现的价值，通过多途径、多形式的活动(如区域活动、小组活动、家园共育活动等)为幼儿的自主建构提供多元的空间，使之形成一种合力，促进幼儿自主建构审美表现能力的发展。