默会知识与幼儿教师专业成长(3)

　　(二)反思自身的教育实践行为

　　反思教育实践行为是促进幼儿教师专业成长的一条重要途径。美国著名学者波斯纳认为： “没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”幼儿教师默会知识的建构必须依托对教育实践行为的反思。反思自身的教育行为就是让幼儿教师在幼儿教育情境中以一种研究者的姿态反思自身，反思自身的教育理念是否正确、教育行为是否恰当，认真研究幼儿的心理及行为特点，探索和尝试新的幼儿教育方法，最终达到自身知识的完善和教育的最优化。大量的默会知识是无法陈述和传授的，如幼儿教师的敏锐感受性、准确判断能力、把握教育时机、转化和解决教育矛盾的机智等，这些只有靠幼儿教师自己在教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。自我反思实践是教师行为变化的基础，是教师专业发展和自我成长的核心因素n因此，幼儿教师应将自己的专业发展过程作为反思的对象，不断地对自己的行为操作以及行为的依据进行解构和重建，用一种批判的眼光审视自己的教育教学行为，惟此才能不断丰富指导自己教育实践行为的、隐藏在自身内心深处的默会知识。

　　(三)正确运用教育叙事策略

　　教育叙事，一般是指研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育教学的理解和解释，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述，分析、挖掘、揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。教育叙事原汁原味地呈现了事件发生的过程，是一定情境下的有情节、有意义的相对完整的故事，可能是教师记录的某个幼儿在一段时间内的行为表现，也可能是某个幼儿突发奇想而引起的集体讨论，或是幼儿教师在教学中使用的某一教学手段等。教育叙事主要表现的是教师的个人教育生活经验。在叙述过程中，幼儿教师不仅融入了个人的感受、体验、认识和看法，更重要的是融入了个人对这种体验、感受的思考与反思。对于幼儿教师来说，在叙述中融入思考、反思，标志着对特定教育问题有了较深层次的把握，形成了具有缄默性的个人认识。康纳利等学者认为，讲述或撰写个人故事是探究、洞悉教师个人默会知识的最佳方法。波兰尼指出，经验叙事能给缄默的个人知识赋予声音。施瓦布称叙事不会丢弃个人知识的独特性、情境性和复杂性。教育叙事的实践情境性、意义的丰富性、教育机智的灵活性，冲击着幼儿教师的内心世界，触动着他们的灵魂。幼儿教师在叙述与聆听故事的过程中，可以加深对显性知识的理解，进而通过对个体实践经验的总结发掘出教育个体行为背后的缄默知识，从而获得发展。

　　(四)建立学习共同体

　　幼儿教师学习共同体，是指在以园为本的学习团体活动中，以幼儿教师个体的自身成长为关注的焦点，围绕着幼儿教师在教学中遇到的问题，通过理论引领的交流和新型教研活动的互动，使幼儿教师借助个体和集体的智慧将公共知识转化为个人教学风格，并以教师个体教学个性的丰富性来促进学习共同体公共文化建设。通过学习共同体，幼儿教师彼此间可以进行沟通、交流、分享各种学习资源，如可采取课题组活动方式、同行交流方式，甚至是同龄班合作方式建立学习共同体，将教育问题的学术研究回置于鲜活的现实之中，使理论研究返回实践的故里。幼儿教师在这种合作学习的组织中，和不同的“声音”相互碰撞与交流，可以不断将理论性知识转换为实践性智慧，不断提高把握教育教学实践情境的能力，最终建构起自身的默会知识体系。

　　(方 红：华中师范大学教育学院 湖北武汉 430079)

　　摘自《教育导刊》杂志2007年10期