幼儿书写可行性的研究(2)

　　三、幼儿可以书写——来自幼儿书写的特点

　　幼儿书写学习和发展的过程有其特定的特征，这一特征也决定了孩子书写的可行性。幼儿书写的特征体现在：

　　(1)幼儿通常都很主

　　动地学习写字。他们对于观察到的汉字似乎存有某些次序或上下左右等方位的概念。

　　(2)幼儿必须置身在语言和文字被有意义地使用的环境中，才能学习写字，如他们知道自己的姓名是有意义的，从而萌发涂写自己名字的愿望。

　　(3)幼儿学习写字都是借假设、尝试和逐渐修正有关语言运用和书写系统的规则而学会正确写字方式。

　　(4)幼儿开始使用正确写字方式，通常并非是直接教学的立即效果，而是经由逐渐的概念学习得到的。如幼儿发现写字只是使用少数几个笔画，但是不同的组合会产生不同的字，这种发现促使孩子自发地练习写字，探索字是如何形成的。

　　(5)幼儿在学习写字时，必须有机会配合他个人各种不同的需要和目的，有意义地使用和发挥语言或文字的功能。

　　(6)书写语言是很复杂的事情，没有人能完全地描述和说明它们的规则和内涵，因此我们很难说明和解释幼儿是如何学会写字的，除非幼儿运用他们自己的力量去学习。

　　由此可见，幼儿学习写字的过程就如同他们学习说话一样，是一个主动的参与者和建构者，是在自然的状态下自然习得的，从而这也就进一步证明了孩子书写的可行性。

　　四、幼儿可以书写——来自于实践的验证

　　为了实施全语言教育理念在教学实践中的运用，将孩子的听、说、读、写融为一体，以促进孩子语言能力的全面发展，我们对幼儿书写可行性的教学进行了实验验证。在验证中，我们确立了一个小班为实验班，另一个小班为对照班。在其他各种因素相近的条件下，实验班进行书写教学，而对照班不进行书写。在实验班的教学过程中，我们发现刚开始接触写字时，由于孩子没有一种语言环境，请他们写自己的名字，他们不知怎么写。但是，大多数孩子拿起笔后却都能大胆地画出一些不规则的线条。以后随着教师有意识地创设与孩子发展相适应的语言环境，如为孩子准备了写字的小本子，让他们随时能将感兴趣的字写下来，写写自己的名字等，虽然看起来进展不是很快，但是到一学期末，当我们对孩子书写自己姓名以及描写简单汉字的水平进行测试时，发现孩子们明显得到了发展。下面是经一年的教学后，我们分别对两班孩子书写自己姓名和描写简单汉字的能力进行了测试，结果可以发现，实验班孩子的书写能力明显高于对照班。实验班中的小班孩子已完全对自己的姓名符号有了深刻的印象，并能通过自己的写、画来进行表达；同时对于简单的、经常接触到的汉字能进行描画，而且描画的相似度明显高于对照班，有一定的笔力。而对照班的孩子虽认识自己的姓名符号，但不能进行默写。大多数的孩子还停留在实验班初始水平的阶段。有些孩子虽能对简单的、经常接触到的汉字进行摹写，并能写出大致的轮廓，但笔力与字的框架结构却不如实验班孩子有力和正确。