浅析区域活动对教学活动的积极影响

　　拥有健康，才能快乐；有了快乐，才会健康。保障幼儿身心健康，是幼儿园每项活动必须的前提。区域活动是一项集体的活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，有宽松舒畅的活动氛围，有兴趣无穷的活动形式，才能使幼儿充分感受到区域活动的快乐。喧闹的环境有碍于幼儿静心探究，过分的沉寂，又会使幼儿感到压抑，所以教师应充分发挥自己的潜能，力争让每个区域的幼儿在快乐中悟出新道理，发现新问题，而不是幼儿流于表面上命令的扮演者，岂能有快乐可言？

　　新《大纲》中对教师的主导作用与幼儿的主体作用提出了更高、更新的要求，主导作用就是要求教师有计划、有目的地唤起幼儿的主体意识和创造意识，引导其充分感受到创造后的快乐，获得成功、自尊、自信的情感体验。做教师容易，做个好教师难。现代的幼儿教师光靠热情、服务周到、老化的知识经验是远远不够的，必须有创新的能力以及洞察幼儿心理的能力，拟定符合幼儿阶段性区域主题网的能力。教师在主题网的指引下，有的放矢地投入材料，观察幼儿，发现新问题，既是组织者，又是游戏伙伴，才能有效地发挥主导与主体的真正意义，何乐而不为呢？

　　区域活动的材料丰富多彩，与传统的教学模式相比，的确是一个创新，一个飞跃，幼儿自主选择，自由探索，激发了创造性，提高了创造力。可运用不当，却弊意多多。曾参观过一所幼儿园的区域活动，有的班级科学区里摆放的材料可谓五花八门，应有尽有：植物角、动物角、电磁实验角、浮力、牵引力等等，可区角里的幼儿却像摆弄一样“怪物”一般，问其名称，答“不知道”，又何尝让他们去操作呢，岂不是形同虚设而已。诚然，这些材料投放的本身没有丝毫的错误，问题在于教师平时要多方面、多手段地让幼儿熟悉并关注这些科学的材料，让神秘变为常见，让奥妙变为浅显，幼儿会被激发起探究欲望，否则会望而却步，望洋兴叹。

　　区域活动的主要功能：一则是幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华。二则是幼儿对未知理论作新的探究、发现和创新。然而，这些功能的实现主要是靠操作材料来实现的。材料的价值实用性，材料的变化多层性将直接影响幼儿获得感性认知的多少，影响了幼儿探究兴趣的浓厚及积累知识经验的迥手不同。所以，材料的选择与投放的确是对教师的一种高智能的考验。教师首先富于创新、突破的精神，不要你创我用，你搬我挪，换汤不换药。另外还要考虑材料的趣味性、新颖性，可再造性。其次投放时根据阶段计划，有目的、有秩序地呈阶梯形投放，避免像摆地摊的小贩一样一成不变，一劳永逸，最后材料一定要根据幼儿的年龄特点及本班发展水准来精心挑选、设计，否则，幼儿面前的材料堆山似的，也如一堆垃圾。有规律、有档次的投放，才能有效挖掘幼儿潜在的智能，又激发了幼儿永保不衰的探索心理。