幼儿园探究性学习活动环境(2)

　　为了有效地促进幼儿的探究性学习，我园为幼儿创设积极主动获取信息，自觉自愿、踊跃大胆地发表自己见解的物质环境，以提高幼儿的自主学习和交往能力。如：设置信息交流活动区、信息栏等，引导幼儿交流和发布自己收集到的各类信息，在与同伴的交往中获取知识、提高能力。幼儿自

　　我表现能力的发展需要自信心的支持，在幼儿园环境创设上，我们为幼儿提供各类开放式的展示区域和空间，鼓励幼儿将自己的发现和创造向更多的人来展示和介绍，把自己的各种技能在众人面前表演出来，让幼儿在竞争和他人的评价中认识自我、表现自我、挑战自我．进而获得积极的情绪体验。例如：设置一颗“问答树”，幼儿可将自己的各类疑问用各种形式记录下来挂在树上，教师引导全班幼儿运用多种途径寻找问题的答案，每当解决一个问题，就将写着这个问题的卡片摘下来，并将找到答案的幼儿的名字写在树干上，以此激发幼儿积极表现自我的愿望。

　　在幼儿探究性学习过程中，环境要像一架“摄相机”跟踪幼儿的活动，真实、全面地记录幼儿探究学习的过程，随着幼儿探究性学习的深入而呈现出动态性变化；要通过环境呈现出幼儿的探究成果，让幼儿经常在环境中得到暗示性的鼓励，在成功的体验中建立自信。

　　三、环境的创设应促进幼儿的思考和探索

　　幼儿对事物的思考和探究是由问题引发的，这些问题的产生都是在幼儿与环境的交互作用中形成的，它需要通过环境的支持和帮助寻求到正确的答案。因此，要通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼儿的探究行为。幼儿园的种植区、饲养区、科学发现室等都是可以为幼儿提供富于变化的环境的可利用因素，不能只将其作为应付上级检查的一道风景，而要真正发挥它们在幼儿探究学习中的教育价值，使其成为幼儿学习和思考的“催化剂”。

　　环境的变化不仅能够诱发幼儿的探究灵感，还可以引领幼儿的探究活动步步走向深入。例如：一幅“地球妈妈哭了”的墙面设计，不仅会引发幼儿对“地球妈妈为什么伤心了”这样的积极讨论，而且还会让幼儿带着多种多样的疑问，自然地进入“拯救我们的地球”这样的探究过程。当环境引发幼儿的探究兴趣后，教师可引导幼儿在探究活动中去丰富和发展环境，让环境去记录和反映幼儿的探究活动过程。例如：幼儿在探究“水的秘密”过程中，教师可以灵活地设置一处“我的新发现”这样的主题墙，引导幼儿随时将自己发现的秘密记录下来并贴在主题墙上面，随着探究活动的深入，不断丰富和完善主题墙上记录的内容。在此过程中，教师应鼓励和引导幼儿对主题墙上的内容进行经常性的观察和讨论，不断提出新问题，获得新发现、收获新成果．幼儿在环境的引领下，探究兴趣不断提高，探究内容不断丰富，探究过程不断升华，探究质量不断提高，为生成新的探究兴趣点做好铺垫。