幼儿园课程内容组织(2)

　　组织形式应根据具体的学习内容而灵活地选用。事实上，目前幼儿园采用的基本上是混合型的课程组织，以综合或广域课程为主，辅之以其他形式。例如，部分数学学习内容采用广域学科形式组织；有些学科、社会方面的内容以综合或核心课程的形式组织；有些则以活动课程形式来组织，如在活动区里设置相应的材料等。课程内容的组织形式尽管十分不同而且多样，但所有不同的形式仍有需要共同遵循的基本原则。这些原则是由儿童学习与发展的规律所决定的。

　　①顺序性。顺序性原则是组织学习内容的时间次序。根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应该是由浅入深；由易到难、由近至远、由简单到复杂、由已知到未知，由具体到抽象。 　　②连续性。连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。也就是说，课程内容的安排应当使每一后续的学习内容都是建立在前面学习经验的基础之上，使前学习的终点成为后学习的起点和认识基础。同时，后续的学习又是原先经验的扩展与加深。

　　③整合性。整合性原则是指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间，以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。其目的在于增强儿童对所学内容的理解，提高学习效率和应用知识的能力。