“生活”在幼儿园课程中(2)

　　“茶”所蕴含的教育内容是多方面的，如，茶的种类、茶具、茶道以及茶文化的美等等，我们利用“整合”这一模式，将五大领域的内容综合在“茶”的整个主题活动之中，让孩子们在活动中能整体地感知有关茶的一些知识。如在艺术方面，通过欣赏茶具，让幼儿感受茶具的造型、色彩、图案美；在社会方面，通过了解中国茶的由来，幼儿可产生民族自豪感，等等。

　　另外，让幼儿以自己喜欢的生活方式去表达、去和同伴们分享生活经验也是我们整个主题活动的一个特色。在“茶”的活动中，我们充分尊重孩子的意愿，让他们选择自己喜欢的方式来表达，如：有的孩子把家中的茶带到了幼儿园与同伴分享；有的孩子带来了家里收藏的茶具；还有的孩子和父母一起从网上下载了许多有关“茶”的故事……以分享生活经验为主的表达方式，不但使孩子获取了自身知识结构以外的内容，更有助于孩子交往能力、协作能力等的发展。

　　三、回归生活——实现生活化课程的目标

　　回归生活，也就是一个将提升来的生活经验运用到现实生活中去的过程，让幼儿体验到知识运用的成功与快乐。培养一个会运用知识、会生活的人，才是我们生活化课程的真正归宿。为了让幼儿把获得的新知识、新经验再运用到现实生活中去，我们安排了一个“回归生活”的活动，也就是在主题活动“茶”结束之后，安排了一个“我爱中国茶”的小型活动，主要以咨询、品尝、表演为主要方式来展现此次主题活动中孩子们的收获，我们邀请了家长以及其他班的老师来参加活动。家长们饶有兴趣地围着孩子问这问那，孩子们一个个像主持节目一样向家长介绍茶的种类，还邀请家长品尝各种茶。当然，仅仅一次简单的“回归生活”活动并不能代表幼儿真正掌握了所有的知识、会运用所有的知识，更多的时候，我们还是鼓励孩子运用已有的经验去解决现实生活中遇到的实际问题。

　　“生活对幼儿发展具有重要的价值，对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。”我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。