如何开展学前儿童科学教育活动(3)

　　五、开展活动时，应发挥教师的引导作用

　　幼儿科学教育离不开教师适时的引导。教师恰当的引导，能充分体现幼儿的主体地位。而教师必须随时地接受来自幼儿的反馈和各种信息。歌德曾说大意这样的话：“教育是相互的。”教师引导幼儿的行为，幼儿的行为告诉老师他的引导中什么地方疏忽了？什么地方得当了？这是相互的。教师能否引导幼儿，对教育效果的重要性是不言而喻的。

　　1、在开展活动时，老师应根

　　据幼儿的年龄特点及差异性进行教育活动。

　　教师和幼儿交往接触的背景最多是在集体活动中，教师同时与几十个幼儿打交道，难以与每个幼儿交流。有的幼儿在众人面前不喜欢说话，使得谈话这一非常有用的相互作用方式不能让幼儿受益。幼儿极大的个别差异要求教师与每个幼儿个体有特殊的不同于他人的相互作用方式，如允许不同的时间完成同一个任务或给他们安排不同的任务。

　　2、在活动时，注意让幼儿动手操作的活动反复多次。

　　让幼儿在多次操作中反复感知思考基础上认识事物、了解事物。例如：有的教师尽管准备了充足的材料，但操作活动草草了事，匆匆收场不给幼儿足够的时间去探索，这样只是为了达到自己完成一个活动的目的，而未达到让幼儿在操作中学习的目的。因此，教师应让幼儿动手操作的活动反复多次。

　　3、教师的引导必须是及时的。

　　幼儿的任何一个探究活动都是要经历一个浅入深、由表及里的探究过程。要保证探究活动的顺利进行并不断深入，教师的及时引导是关键。例如：在《蜡烛燃烧》中，幼儿用杯子盖住燃烧中的蜡烛时，有一个幼儿发现自己的杯底有一块黑点，就问老师是怎么回事，这时就需要老师及时的引导，这样不但让幼儿更好更快地去发现问题，也便于老师引出了下一个环节。

　　4、教师要善于捕捉幼儿的‘问题’。

　　因为‘问题’是幼儿对科学的兴趣点。在实践活动中表明，幼儿面对不知物体时，不知如何下手时，教师可以直截了当的启发他们探索物体的方法：“摸摸看，你有什感觉？”，“尝一尝，它是什么味道？”但引导的前提是准确把握幼儿的需要，而又毫不妨碍他们去运用自己的经验。

　　还有老师的提问抓住要领且简洁。例如：在《蜡烛燃烧》中，“用什么方法可以让燃烧中的蜡烛熄灭？”这样的提问简洁又明了，让幼儿明确了自己的目的是什么。

　　5、教师应是积极参与活动的。

　　在幼儿园的教育活动中，教师应是活动的积极者，幼儿科学教育也不例外。如果教师本身对这个科学活动不感兴趣，就不可能积极去开展这个活动，这样就不可能很好引导幼儿开展这个科学教育活动。教师应用自己对科学现象的好奇，引发幼儿的兴趣，用自己强烈的求知欲，去感染幼儿，用自己严谨的态度引导幼儿树立正确的科学观。

　　在科学教育中，教师应引导幼儿主动探究，明确自己在教学过程中的地位，明确自己是引导者，而不是操纵者、替代者。应为幼儿提供学习探索的条件和机会，调动幼儿的积极性，发挥自己引导者的作用，这才是教师在科学教育活动中的位置