对主题探究活动中师幼关系的认识(2)

　　而当幼儿用自己喜欢的方式展示自己的研究成果时，教师要从欣赏者的角度去肯定幼儿的劳动，这对幼儿自信心的有很大的帮助。

　　二、教师是探究活动的引导者和参与者

　　在探究活动过程中，不再是教师教幼儿学的传统模式，教师是幼儿获得知识经验、知识技能的引导者。在“我的身体”探究活动中，孩子们了解了五官的名称、作用，当孩子们忽略了如何去保护五官时，教师的引导，会使孩子的知识获得的更加全

　　面。教师参与幼儿探究的整个活动，和幼儿一起游戏，一起学习，共同分享，教师少了以往的说教，而孩子多了自己的思考。

　　三、教师是探究活动中环境的创设者、材料的提供者

　　《规程》中提出：“教师要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现的机会与条件。”在探究活动中，教师要有意识的积极引导幼儿参与环境的创设，创设符合幼儿发展需要的，与主题相适应的生动形象丰富多彩的环境，以此激发幼儿内在的创造精神，激发幼儿的好奇心和求知欲，使幼儿通过与环境的交互作用促进其发展。在《我们的服装》主题探究活动中，教师利用和幼儿共同收集的材料。和幼儿一起布置了《多姿多彩的服装》和《我喜欢的服装》等墙饰。还把幼儿自己或幼儿与家长合作设计的各种服装布置了一个展台，孩子们看到自己亲手制作的作品展示在墙上，动手制作的情绪更加高涨，不时向同伴和家长介绍自己的成果。在这次活动中，教师为幼儿准备了各种颜色、不同质地的面料、以及不同的纸张。以备幼儿在活动中的需要。在整个探究活动过程中，教师通过环境的创设以及提供适合幼儿探究的材料来完成教师对幼儿活动的支持，使孩子能通过操作来完成对自己知识构建和能力的提高，从而达到教师预想的结果。

　　此外，教师还要给幼儿的探究活动提供弹性的时间和空间，鼓励幼儿大胆创新，充分调动幼儿的主动性和创造性，引导他们运用自身所有的知识和经验以及受到的启发来解决问题，在发现问题和解决问题的过程中得到各方面的发展。

　　主题探索活动的开展为教师和孩子搭建了一个共同的舞台。活动中教师和幼儿平等的参与活动，通过相互协作共同讨论解决问题，这样的方式让孩子在认知感情上很容易接受，同时也接受了锻炼，因此，幼儿的自主性、主动性、和创造性的等在最大程度上得到了发展，教师用爱心对待每一个孩子，尊重他们的见解和发现，与他们建立平等的和谐相互信任的师生关系，由管理者转变成倾听者、观察者、引导者、支持者和欣赏者。引导幼儿自主运用自己独特的方式表现生活、表达感受、表达见解。我欣喜地看到，每一个孩子都蕴含着巨大的发展潜能，正因为如此，我们充分关注他们的发展需求，努力为孩子创设适宜学习的空间，尽一切可能最大限度的支持孩子自主地探索世界，从而，建立起和谐、民主、平等的新型的师生关系。