在美术活动中培养幼儿表现力的研究(2)

　　2、英国艺术教育家赫伯.里德在《通过艺术的教育》一书中指出：“艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通过艺术来教育人。也就是说它是从促进人的全面发展为最终目的。”同进他在《为了和平》一书中阐述到：“我们不仅是培养少数有艺术才华的孩子成为艺术家，而要引导大多数孩子进行正常的创造活动，尊重他们的个人意志，维护他们的创造才能。”教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”儿童美术教育理论家罗恩、菲尔德认为：“美术教育并不是教人画画，其作用是通过造型训练，促进人健康成长。”

　　3、赫伯、里德指出：“教育的目的在于启发

　　培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。”美术教育是表现内心的艺术，儿童通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值。美术活动为儿童提供了自我表现的最佳形式。

　　三、研究目标

　　1、通过本课题研究，旨在处理好美术教育活动中知识、技能传授与能力、学习态度及个性发展的关系的基础上，寻求诱发幼儿对美的表现欲望、发展表现美的能力、促进幼儿人格全面发展的新途径。

　　2、通过研究探索幼儿美术教育的组织形式及有效的方式方法。力求引导幼儿主动地参与美术表现，有效发展幼儿的创造表现能力，使美术教育真正为幼儿的发展服务。

　　四、研究原则：

　　1、发展性原则：幼儿美术发展过程和空间认知发展过程同样都遵循着一定的客观发展规律，这种规律是不以人的意志为转移的。教育必须以幼儿的发展规律为依据，而幼儿绘画发展进程则是抽象——象征——写实。

　　2、趣味性原则：幼儿美术教育内容应当是符合幼儿兴趣的、深受幼儿喜爱的，教学方法也应当是带有趣味的，寓教于乐之中。

　　3、生活化原则：生活是艺术的来源，运用教育内容应是生活化、具体化、形象化，要将幼儿的学习与幼儿的生活实际紧密结合起来，并有机渗透到日常生活的各个方面。

　　五、研究的内容和措施：

　　（一）研究的内容：

　　本课题主要从幼儿美术教育的内容包括绘画、手工、欣赏三个部分为切入口，组织幼儿审美感受与艺术表现创造为核心的美术活动。小、中、大班各有侧重点：小班主要以玩色为主，后期加入对线条的感知和操作，培养幼儿的美术兴趣。中班以艺术造型的欣赏和表现创造为主，培养幼儿的审美意识和表现创造的能力。大班主要以美术为核心的主题活动为主，培养幼儿的艺术想象力和创造表现能力。

　　（二）研究的措施：

　　1、创造感知“美”的环境

　　（1）走进大自然。陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”。他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”因此我们要利用春游、散步等户外活动让幼儿走向大自然，亲切观察、感受大自然去发现，引起幼儿情绪上的兴奋对美好的事物产生敏锐的感知，发现美的特征，为表现美积累创作的原形。

　　（2）设立“创作角”。在美术区域创设中尽可能地提供给幼儿多种美工活动材料，增加幼儿选择的机会，充分运用多种表现手段，促使幼儿主动参与，激发他们对美好事物的表现欲望和创作冲动，允许鼓励他们大胆运用不同的表现方式来表现美、展示美、创造美，体现个性化。如室内外写生、棉签画、吹画、水粉画、刮蜡画、点画、砂纸画、印染、喷刷、泥塑、折剪等等。