浅谈幼儿精神环境的创设(2)

　　三、尊重幼儿，让幼儿主动发展

　　尊重幼儿，当然首先要尊重幼儿的人格，但同时还要尊重幼儿的兴趣和需要。教师遇事要和幼儿商量，把幼儿当作活动的主人，允许孩子做自己感兴趣的事。一次，去外地幼儿园参观学习，见一位老师辅导一组孩子做粘贴画。有一个男孩子粘了一半就不愿意再干了，那位老师并没有象我们一边说服孩子一边鼓励他把这件事做完，而是把他放跑了。对此我有些不理解，脱口便说：“你应当鼓励他完成任务才是，为什么同意他到别的组去呢?”那位老师笑着反问我：“你为什么一定要让孩

　　子做他不喜欢的事呢?要知道当他对一件事不感兴趣时是很难做成功的。”听了这话我明白了她的做法，她并没有放纵孩子的意思，而是真正理解孩子，尊重孩子。这时再扭头看看刚刚跑掉的男孩子，他早已在积木角筑起了高楼大厦，那副认真的样子俨然是位了不起的建筑师。这件事给我的印象很深。在以后的教学中，我努力使教育方法更加适应幼儿的发展和需要，而不是让儿童来适应一种固定的教育模式。

　　四、建立团结友爱的班集体，充分利用幼儿集体的教育力

　　随着年龄的增长，幼儿的社会意识也随之增强，他们不会仅仅满足于双亲、老师之间的情感交流。幼儿园中伙伴之间的情感交流，就是幼儿渴求的精神环境，它会使幼儿产生安全感，而这种心理感受又是幼儿喜爱幼儿园，并成为接受良好教育的心理基础。因此，在幼儿园的环境中，我力求为幼儿提供一个平等和谐团结友爱的班集体，并充分利用集体生活的教育力。例如，通过开展“送伞”、“爱护小同伴”、“让座”等游戏活动，培养幼儿尊师重道、团结友爱、关心集体的思想品德和助人为乐、行善好施的高尚情操。

　　五、加强教师自身修养，以身示范

　　人是环境的组成部分，因而教师就是幼儿园精神环境的核心，教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境。教师的行为举止，说话方式，待人接物的态度以及穿着打扮都有意无意地教育着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，接受老师影响，学习限制和调节自己的行为。因此，提高教师的修养，实际上就是在创设幼儿园良好的精神环境。教师不仅要在教育教学的技能上下工夫，更应注意提高自身的整体素质。教师的一言一行，一颦一笑都应具有高雅的风度，即使在不言不语间，也应向幼儿示范着一种真善美。

　　总之，精神环境的创设与幼儿身心发展有着密切的关系。近年来，我们在精神环境的创设方面只做了初步的探索，但在促进幼儿的身心发展方面收到的效果却是十分明显的。我们愿与同行们一起共同探讨幼儿精神环境的创设，找出一条更加适合幼儿身心和谐发展的路子。