试述开放性活动对幼儿语言交往能力的影响(3)

　　2.创设问题情景，让孩子充分表达和交流。

　　开放性活动通过为幼儿创设问题情景，促成师生间、幼儿与同伴间的交流，让幼儿有话能说、有话可说。例：在语言活动《有趣的线条》中，教师出示一张简单的线条图，问幼儿：“图片上的线条像什么？”，简简单单的提问

　　，却激发幼儿想象和表达的欲望。幼儿争先恐后地说：“像一座座的山连在一起。”“像一条正在爬行的蛇。”“像一条弯弯曲曲的小路。”……接着，教师变换图片的方位,提问:“现在图片上的线条又像什么?”孩子们有的说象眼镜,有的说像麦当劳的标志,还有的说像手指,充分调动了孩子的积极性.最后,教师为幼儿提供了许多五彩的线条，让孩子通过自己摆摆、猜猜、说说，创造性地进行讲述,并与同伴一起分享交流自己的作品，讲讲自己编的故事。在这个过程中，教师给孩子提供了有趣的材料，给予孩子操作、交流、想象的空间。让幼儿“言之有物，言之有味”，调动了孩子参与交流的积极性。正是这种交流活动，为幼儿充分表达，相互倾听，相互启发、讨论、协作提供了机会，与传统教学中教师讲幼儿听，一问一答的“填鸭式”教学形成了鲜明的对比。

　　四、开放的教育资源，拓展了幼儿交往的空间、范围。

　　现在的孩子以独生子女居多，交往的范围较狭窄，新《纲要》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间。开放性活动正是现代幼儿教育的需要，它为孩子的人际交往创设了广阔的空间。

　　1.开放性活动中幼儿与同伴的“对话”。

　　开放性活动强调开放的人际关系，打破班级的限制，幼儿可以在与不同班级、不同年龄孩子的互动中，获得交往的乐趣。专家们的研究表明：混合年龄活动对幼儿语言能力的发展有很大的帮助，它为孩子提供了宽松愉快的语言交往环境，幼儿在其中可以畅所欲言，无拘无束、轻松地学习和练习语言，培养交流能力。如“大带小”的活动，教师准备了丰富的材料和广阔的空间，让大、中、小班的幼儿一起参与游戏活动。对年长的孩子来说，他们可以从中学会谦让、关心、负责；对年幼的孩子来说，他们可以从中学会模仿和寻求帮助。大孩子的语言表达能力较强，词汇也比较丰富，对年龄小的孩子起了很好的示范作用。与此同时，年长的孩子由于在活动中经常扮演领导者的角色，因此，自身语言表达的准确性和条理性也得到提高。通过这种彼此间的相互作用，使幼儿的语言交往能力得到加强。

　　2.开放性活动中家长与幼儿的“对话”。

　　开放性活动注重家长的参与，邀请家长走进幼儿园，走进孩子们的中间，让家长成为孩子学习交流的伙伴，这种与家长互相合作、交流的过程，既能让家长了解幼儿园的教育活动，了解他们的孩子在活动中的表现，又有利于促进幼儿与父母之间的情感交流，使幼儿的交往、合作行为得到充分的发展。