试述开放性活动对幼儿语言交往能力的影响(2)

　　二、开放的教育内容，激发了幼儿表达的热情。

　　传统的教育内容都是由教师预先计划和安排的，幼儿只能被动接受。开放的教育内容来源于学科、社会和活动本身，是由教师和幼儿共同建构的。“兴趣是最好的老师”，兴趣是孩子学习的动力。开放的教育内容由于它生成于幼儿兴趣，符合孩子的生活经验，故能吸引孩子主动、积极地参与活动，激发幼儿讨论、交流的热情。

　　1.从幼儿的生活经验出发，选择课程内容。

　　从孩子所熟悉的现实生活中选择丰富多彩

　　、生动有趣的素材，可以激发孩子们学习、表达的欲望。如“车”的主题活动，教师首先请幼儿到马路上，观察来来往往的车辆，然后组织讨论：你认识哪种车，它是怎样的？各种车有哪些相同和不同的地方？接着，教师请幼儿当一名设计师，设计一部未来的汽车，然后布置成“汽车展”，并请幼儿向同伴介绍自己设计的汽车是怎样的，有什么优点？由于车是现代城市生活中不可缺少的交通工具，是孩子们非常熟悉的课题，因此在活动中，孩子们乐于观察、探索，与同伴积极讨论、交流自己的经验，气氛非常活跃，大大激发了孩子交流的热情。

　　2.具有弹性的教学内容,让每个孩子都得到发展.

　　传统的教育目标一致、组织严密，限制了孩子的个体发展。开放性活动具有一定的弹性，它根据幼儿的发展水平和可能达到的“最近发展区”来确定活动目标，注意幼儿的个体差异，不要求达到同一目标，有利于不同水平层次的幼儿发展。如：在语言活动“猜画谜”中，高水平的幼儿，教师要求他们猜出画谜后，用画谜中的三种物品来编一个小故事；中水平的幼儿要求用画谜中的二种物品说一句话；低水平的幼儿只要说出画谜中有什么就可以了。这样就可以满足各种水平孩子的需要，让每个孩子经过自己的努力都能获得成功，确保幼儿的主体地位，增强了孩子的自信心，孩子们参与表达的积极性也提高了。

　　三、开放的教育方式、方法和教学过程，为幼儿提供了语言交往的机会。

　　传统的教学方法通常是教师演示幼儿听，幼儿极少动手操作；教师的提问常常采用一问一答的形式，大部分孩子没有发言的机会；注重知识获得的结果，而不重能力的培养。这种“填鸭式”的教学方法使幼儿缺少了交流的空间和时间。相反，开放性活动注重的是孩子的自主活动，重视幼儿对知识的获得过程。幼儿在活动中有许多动手、动脑、动口的机会，给幼儿的语言交往创设了广阔的空间和时间。

　　1.鼓励幼儿自主活动，让幼儿在开放的过程中求发展。

　　在开放性活动中，注重幼儿的自主学习，解放幼儿的眼、脑、手、嘴、空间、时间，让幼儿在操作、实验、探究的过程中自己去发现问题、收集资料、寻找答案。例：在《沉与浮》的活动中，教师为幼儿提供了各种各样的实验材料，如：积塑、磁铁、积木、铁钉、汽水罐等，让孩子自己做实验，看看什么东西是浮在水面，什么东西是沉下去的？并记录自己的发现。第一轮实验后，教师又提出问题：“你能想办法，让沉下去的东西浮起来，让浮着的东西沉下去吗？”这种开放性的提问，激起了幼儿深入探索的热情。幼儿通过多次实验、探索和讨论，找到了沉浮的原理。最后，幼儿与同伴共同分享，交流自己的发现和成功的体验。在这个过程中，教师让幼儿主动探索、充分发表意见，独立思考与合作学习相结合，使每个孩子主动参与学习过程，积极进行讨论交流，既锻炼了学习能力，又促进了师生间、同伴间的交流、互动。