在教育活动中促进儿童主体性的发展(2)

　　第二：儿童对学习内容接受、内化。在教育活动中，儿童主要通过自己的主体性集中的组织自己的心向系统去倾听，去理解、去接纳教育者的教育内容，并且要运用自己原有的知识体系和认知结构相沟通和融合，以内化为自己的新信息和知识能量，进而形成新的知识体系和认知结构。如孩子们在日常活动中，无时无刻都有新的发现和兴趣，看见蜜蜂飞过，会伸长脖子看看蜂针在那里，见蚂蚁排队向上爬，会问：“为什么蚂蚁总是向上爬？”他们

　　对于老师的解释有疑问，有时也反驳，而以他们自己所理解的掌握的来给予解释。这样，教师就及时引导他们去观察、去思考，验证出答案的对与否。这些都说明老师给予了孩子们自主权，孩子的主体性也得到体现。

　　第三：儿童对教育者作用的借鉴、创造与超越。教育活动中，儿童的主体性

　　作用不是被动的主体性反映，对教育者的教育内容和教育要求，主体性发展好的儿童会由此产生一定联想和创造，会从教育者作用的内容和方式中获取悟性，进而对教育者的内容和要求产生批判性的、创造性的、发展的、乃至超越性的能动反映，儿童对教育者作用的借鉴、创造与超越的过程正是儿童自身主体性的开发、唤醒、发展的过程。如在语言活动中围绕复述故事这一目标，教师投放能体现多个层次的操作学具，让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难，他们能自己选择适合自己能力的学具，进行创造性的发挥，不同能力的幼儿有不同的表现：高水平的幼儿能操作四幅立体连环画，同时进行连续复述，中水平的幼儿能操作拉线学具分段复述，而低水平的幼儿也能摆弄学具，学习故事中主要句子。这样，他们有了一个无压力、无忧虑的心理环境，满足了各种水平孩子的发展需要，使儿童的主体性得到体现。教师为孩子设置多种多样的活动课程是必要的，让孩子参与到各种教学活动中，不仅锻炼幼儿的手、脑，激发孩子的学习、探求的兴趣，而且发展了幼儿的主体性。在开展社会领域的教学活动中，老师组织一次生动活泼的游戏活动，提供幼儿可参与的“社会”环境可操作的材料，积极引导幼儿活动，使幼儿在活动中学会与他人交往的合适方式，只有在活动中，幼儿才能把握客体，认识客体，然后才能主动的、有选择的、能动的改造世界。

　　我们必须承认幼儿的主体性，将幼儿作为其自身发展的主体来看，认识到幼儿是一个身心俱全，各种能力都在发展的完整的人。他们有自己独特的性格、独特的爱好，有按自己喜好作出选择能力的能力和权利，他们能对外界事物作出主动的判断与反应，能按自己的想法创造出与现有事物不同的事物。

　　幼儿教育是促进幼儿主体性发展的教育，在幼儿园中无论采取什么形式的课题模式，都应该使幼儿能积极地、主动地、作用于客观世界，让主体性体现到各项活动中，从而促进幼儿主体性的发展。