教师如何处理幼儿间争吵(2)

　　实践证明，布置合理，井然有序，有利于使用方便又符合美感要求的环境，会减少幼儿不必要的争执，能促进幼儿身心的健康发展。

　　2、恰当、及时地调配材料与角色

　　观察中发现：能否在游戏中操作物品，是幼儿争抢角色的主要原因。因此，教师在指导游戏中务必及时投放材料，使其“有事可做”。如当“书店”里无人买书时，几个“店员”将要溜达到“娃娃家”里去做菜，原本和

　　睦的“小家庭”忽然闯进几个“不速之客”马上就会对其“不太友好”，教师发现后应立即以角色的身份送去纸、笔、包装用的彩带等。使其利用空闲时间画“书”、包装“礼品书”、“送货上门”等。“娃娃家”呢，随即也“太平了”。为了防止此类现象的发生，教师还可从以下几个方面入手：1、建立并巩固良好的游戏常规；2、培养幼儿协商合作的行为习惯；3、预估幼儿的行为，防患于未然。

　　三、善于体察幼儿情绪，及时引导帮助。

　　幼儿情绪不好时，常常用消极的情绪对待幼儿园的物品和小朋友，原本是小争执可以酿成“大干戈”。教师观察后可进行如下工作。

　　1、体谅并表示理解

　　教师可以说：“我知道你现在很生气，对不对？”“你是心里很烦，不小心才将书撕破了吧？”使幼儿觉得老师能理解他此时的心情，并且能帮助他，安慰他。

　　2、引导幼儿选择恰当的方式宣泄消极情绪

　　我们可以为幼儿提供机会，让幼儿公开地、无约束地讲出自己的感受和体验，减轻幼儿心理上的压力。也可设置冲突的情景，让幼儿通过想象表达自己的感受，教师再进行正确的引导。我曾在班上设置冲突的情景，让幼儿通过想象绘画出自己生气时的做法。有的幼儿绘画出“我生气了，我想钻进洞里去大叫。”、有的绘画出“我生气了我就听听音乐！”、有的绘画出“我生气了我就摔东西。”、还有的绘画出“我生气了就到外面走走。”……。我对于幼儿表达的情绪体验和感受不横加批评，而通过商量和讨论的方式让幼儿自己进行评价，寻找应付矛盾冲突的合理对策，然后自愿地、心悦诚服地按照大家都能接受的方法去实施，这种做法不仅使消极情绪有了出路，而且也可避免儿童产生过激行为。

　　3、教幼儿识别他人表情

　　教师可以组织一些活动，如《有趣的脸谱》、《表情歌》等，使幼儿学习识别他人表情，当观察到别人情绪不好时就采取体谅、宽容或暂时回避的方式减少无益的争执。

　　总之，教师要妥善处理幼儿的争执，不仅需要学习一定的教育策略，更需要满怀一颗博大的爱心去观察幼儿的一举一动，去多了解孩子的内心世界，才能更好地解决问题，才能给幼儿一个健康成长的空间。

　　主要参考资料：

　　1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》

　　2．《幼儿心理学》

　　引文摘自《幼教博览》